Edukacja spółdzielcza - Cooperative education

Edukacja spółdzielcza (lub kształcenie spółdzielcze ) to ustrukturyzowana metoda łączenia edukacji w klasie z praktycznym doświadczeniem zawodowym . Doświadczenie w zakresie edukacji opartej na współpracy, powszechnie znane jako „ spółdzielnia ”, zapewnia punkty akademickie za ustrukturyzowane doświadczenie zawodowe. Edukacja spółdzielcza nabiera nowego znaczenia w pomaganiu młodym ludziom w przejściu ze szkoły do ​​pracy . Wspólne uczenie się wchodzi w zakres uczenia się zintegrowanego z pracą (obok staży, usług i praktyk klinicznych), ale jest odrębne, ponieważ zamienia semestr szkolny z semestrem pracy w ustrukturyzowany sposób, obejmuje partnerstwo między instytucją akademicką a pracodawcą, i ogólnie jest zarówno płatny, jak i przeznaczony na rozwój edukacji ucznia.

University of Waterloo prowadzi największy na świecie program współpracy pomaturalnej , w którym prawie 20 000 studentów spółdzielni zapisało się na trzy semestry w ponad 120 programach.

Fundamenty Schneidera

Podczas pobytu na Uniwersytecie Lehigh na początku XX wieku Herman Schneider (1872–1939), inżynier, architekt i pedagog, doszedł do wniosku, że tradycyjna przestrzeń do nauki lub klasa są niewystarczające dla studentów technicznych ( Smollins 1999 ). Schneider zauważył, że kilku z bardziej udanych absolwentów Lehigh pracowało, aby zarobić pieniądze przed ukończeniem studiów. Gromadząc dane poprzez wywiady z pracodawcami i absolwentami, opracował ramy kształcenia spółdzielczego (1901). Mniej więcej w tym czasie otwarto Carnegie Technical Schools, obecnie Carnegie Mellon University , minimalizując tym samym potrzebę planu współpracy Schneidera w regionie wokół Lehigh University. Jednak w 1903 r. Uniwersytet w Cincinnati powołał Schneidera na swój wydział. W 1905 roku Rada Powiernicza Uniwersytetu Kalifornijskiego zezwoliła Schneiderowi „spróbować tego wspólnego pomysłu na edukację tylko przez jeden rok, za niepowodzenie którego nie byliby pociągnięci do odpowiedzialności”. Spółdzielczy program edukacyjny został uruchomiony w 1906 roku i odniósł natychmiastowy sukces. Uniwersytet w Cincinnati powrócił do tej sprawy na posiedzeniu zarządu we wrześniu 2005 r., ogłaszając oficjalnie zakończenie 100-letniego okresu próbnego stuletniej edukacji spółdzielczej, za której sukces Zarząd ponownie przejął pełną odpowiedzialność.

Schneider, począwszy od rangi adiunkta , awansował do rangi dziekana inżynierii (1906-1928), aby zostać tymczasowym prezydentem (1929-1932) Uniwersytetu w Cincinnati, w dużej mierze dzięki sile programu kooperacji . Przez całą swoją karierę był orędownikiem współpracy w ramach współpracy. Jego trzydziestoletnia służba na Uniwersytecie w Cincinnati jest częściowo przypisywana światowej sławie tej instytucji. W 2006 roku Uniwersytet Cincinnati odsłonił pomnik dziekana Schneidera za oknem jego biura w Baldwin Hall.

W 1965 roku Stowarzyszenie Edukacji i Stażów Spółdzielczych (CEIA) utworzyło „Nagrodę Dziekana Hermana Schneidera” na cześć wkładu Dziekana Schneidera w edukację spółdzielczą. Nagroda przyznawana jest corocznie wybitnemu pedagogowi z wydziału lub administracji. W 2006 roku Uniwersytet Cincinnati ustanowił Halę Honorową Edukacji Spółdzielczej „aby zapewnić stałe miejsce honoru osobom i organizacjom, które dokonały znaczącej jakościowej różnicy w rozwoju edukacji spółdzielczej z korzyścią dla studentów”.

Ewolucje po Cincinnati

W 1909, widząc możliwość edukacji w trybie kooperacji, Northeastern University zaczął wykorzystywać kooperację w swoim programie inżynierskim, stając się dopiero drugą instytucją w Ameryce, która to zrobiła. W 1921 Antioch College dostosował praktyki spółdzielcze do swoich programów nauczania sztuk wyzwolonych, z tego powodu wielu nazywało spółdzielnię „Planem Antiochii”. W 1919 r. w oparciu o ten model otwarto General Motors Institute (GMI), aby szkolić nowych pracowników General Motors. Szkoła ta została później przemianowana na Uniwersytet Kettering .

Drexel University czteroletniego programu spółdzielnia rozpoczęła się w College of Engineering w 1919 roku z udziałem zaledwie trzech kierunków akademickich. Wynikało to z przekonania założyciela uniwersytetu Anthony'ego J. Drexela, że Drexel University powinien przygotowywać swoich mężczyzn i kobiety do udanej kariery poprzez edukację, która równoważy teorię w klasie z praktyką w świecie rzeczywistym. W 1925 roku pięcioletni program współpracy został wprowadzony na wydziale inżynierii chemicznej, który później stał się podstawą programu edukacji spółdzielczej Drexel. Obecnie program edukacji opartej na współpracy wspiera studentów ponad 75 różnych dyscyplin, co czyni go jednym z największych programów w kraju.

W 1922 Northeastern University podkreślił swoje zaangażowanie we współpracę, rozszerzając ją na College of Business Administration. Po otwarciu nowych uczelni w Northeastern, takich jak College of Liberal Arts (1935) i College of Education (1953), stały się one również szkołami spółdzielczymi. W latach 80. Northeastern był uznanym liderem edukacji kooperacyjnej na całym świecie. ( Smollins 1999 )

W 1926 r. dziekan Schneider zaprosił osoby zainteresowane utworzeniem Stowarzyszenia Kolegiów Spółdzielczych (ACC) na Uniwersytet w Cincinnati na pierwszą konwencję. Pomysł przyjął się i odbyły się jeszcze trzy doroczne zjazdy. W 1929 roku Towarzystwo Promocji Edukacji Inżynierskiej , obecnie nazywane Amerykańskim Towarzystwem Edukacji Inżynierskiej (ASEE), utworzyło Wydział Kooperacyjnej Edukacji Inżynierskiej , włączając członkostwo w ACC ( Auld 1972 ).

W 1957 roku na University of Waterloo rozpoczął się pierwszy kanadyjski program edukacji spółdzielczej z inauguracyjną klasą 75. Program ten był postrzegany jako żart i nie oczekiwano, że odniesie sukces, jednak szybko stał się wzorem dla innych programów spółdzielczych. w całej Kanadzie. Programy te opierały się zarówno na modelu edukacji kanapkowej spopularyzowanej w Wielkiej Brytanii, jak i na nowych amerykańskich programach kooperacyjnych. Kanadyjskie programy spółdzielcze na ogół opierają się na czteromiesięcznym systemie szkolnym przeplatanym czteromiesięcznymi warunkami pracy. Ten wspólny system umożliwia pracodawcom zatrudnianie studentów z wielu instytucji o wspólnych terminach i programach szkoleniowych.

W 1961 r. Fundacje Forda i Edisona zleciły studium edukacji spółdzielczej, opublikowane jako programy studiów na studiach roboczych; ocena i raport z badań nad edukacją spółdzielczą (James Warner Wilson i Edward H Lyons, Nowy Jork: Harper). Wynikiem tych badań było powołanie Krajowej Komisji Edukacji Spółdzielczej (NCCE). NCCE pozostaje do dziś promować i lobbować za edukacją spółdzielczą w Stanach Zjednoczonych. Jego członkostwo obejmuje sponsorowanie korporacji i organizacji (nie osób fizycznych) ze świata nauki i biznesu.

W Kanadzie potrzeba powiązań między programami spółdzielczymi stała się jasna w 1973 roku. Kanadyjskie Stowarzyszenie Edukacji Spółdzielczej (CAFCE) rozpoczęło działalność z 29 edukatorami z 15 instytucji. W pierwszej formie nie obejmował żadnych pracodawców ani przedstawicieli branży. Instytucje uznały, że powinny zdecydować się na integracyjny plan edukacji spółdzielczej przed przyjęciem pracodawców jako członków. W 1977 roku do CAFCE zaczęli dołączać pracodawcy, przedstawiciele HR i rekruterzy.

Do 1962 roku około 150 instytucji akademickich korzystało z edukacji spółdzielczej w takiej czy innej formie. Wielu było poza inżynierią. Potrzeba profesjonalnego wsparcia programów nieinżynierskich stała się oczywista, a członkostwo w ASEE w 1963 roku zapoczątkowało Stowarzyszenie Edukacji Spółdzielczej. Aby dokładniej odzwierciedlić jego członkostwo, ostatecznie zostało ono (kiedyś w latach 90. lub na początku 2000 r.) nazwane Stowarzyszeniem Edukacji Spółdzielczej i Stażów, które pozostaje do dziś profesjonalnym stowarzyszeniem zajmującym się edukacją spółdzielczą poza ASEE.

Wiele z tych wczesnych wysiłków NCCE koncentrowało się na lobbingu i promowaniu edukacji opartej na współpracy. W 1965 r. federalna ustawa o szkolnictwie wyższym zapewniła wsparcie w szczególności edukacji spółdzielczej. Finansowanie kontynuowane było przez rząd federalny do 1992 roku, kiedy Kongres zakończył wspieranie edukacji opartej na spółdzielni. W sumie rząd federalny przeznaczył ponad 220 milionów dolarów na edukację spółdzielczą. ( Carlson 1999 )

W Kanadzie regulacja programów edukacyjnych opartych na współpracy jest nadzorowana przez CAFCE. Programy mogą ubiegać się o akredytację po ukończeniu pierwszej klasy spółdzielni. Aby uzyskać akredytację, 30% czasu spędzonego w programie musi być przeznaczone na staż, a każde doświadczenie musi trwać co najmniej 12 tygodni.

W 1979 roku nauczyciele z Australii, Wielkiej Brytanii, Kanady i Stanów Zjednoczonych (prezydent Northeastern Kenneth Ryder) spotkali się, aby omówić programy związane z pracą w swoich krajach. W 1981 i 1982 roku grupa ta, kierowana przez prezydenta Rydera, zwołała międzynarodową konferencję na temat edukacji spółdzielczej. W 1983 r. kilku rektorów uczelni, specjalistów ds. edukacji i pracodawców z całego świata (m.in. z Australii, Kanady, Hongkongu, Holandii , Filipin , Stanów Zjednoczonych i Wielkiej Brytanii ) utworzyło Światową Radę i Zgromadzenie ds. Edukacji Spółdzielczej. wspieranie edukacji opartej na współpracy na całym świecie. W 1991 roku zmienił nazwę na Światowe Stowarzyszenie Edukacji Spółdzielczej (WACE) . Do 2005 roku Stowarzyszenie to mogło się pochwalić członkostwem ponad 1000 osób z 43 różnych krajów.

W Australii

Edukacja spółdzielcza jest powszechna w większości australijskich szkół średnich i została włączona do wielu kursów uniwersyteckich jako część składowych końcowych ocen. Instytucje australijskie często nazywają edukację spółdzielczą Work Placement, VET lub Prac. Wszystko to polega na tym, że studenci wychodzą na wybrany przez siebie obszar i dołączają do tej dziedziny przez określoną liczbę tygodni w nieodpłatnej pracy. Ta nieodpłatna praca jest przeznaczona na punkty za ukończenie studiów zarówno w szkołach, jak i na uniwersytetach w całej Australii. Rząd australijski finansuje ten program ze względu na sukcesy wśród wysoko cenionych kandydatów, którzy przybyli z praktyk zawodowych. Wiele firm w Australii jest bardziej skłonnych do zatrudniania osoby, która przeszła odpowiednie szkolenie w swojej konkretnej dziedzinie niż osoby, które tego nie zrobiły, co stworzyło o wiele więcej udanych kandydatów i miejsc pracy w Australii.

W Niemczech

W Niemczech w ostatnich latach wzrosło znaczenie edukacji spółdzielczej. Programy edukacyjne oparte na współpracy mają obecnie ważny profil w systemie edukacji.

W 2013 r. znaczenie to zostało podkreślone w dokumencie Rady Gospodarczej , zawierającym oficjalną definicję dualnego programu studiów.

Rada określiła główne cechy:

• Dualizm: Należy zapewnić dwa obiekty edukacyjne: studia akademickie i obszar szkolenia zawodowego . Powinna istnieć dwoistość tych placówek z umowami i współpracą w dostosowywaniu treści edukacyjnych i celów edukacyjnych.
• Studium musi spełniać kryteria określone przez konferencję ministrów edukacji , aby mogło zostać zatwierdzone jako studium akademickie.

Celem jest umożliwienie podwójnej kwalifikacji wiedzy akademickiej i wykwalifikowanych pracowników z naciskiem na wysokie standardy akademickie.

Ograniczenie do szkolenia zawodowego

Program studiów spółdzielczych to połączenie studiów akademickich na uniwersytecie lub w szkole zawodowej z kształceniem zawodowym. Programy zazwyczaj prowadzą do uzyskania tytułu licencjata . Istnieje także kilka magisterskie programy. Kształcenie zawodowe skupia się na praktycznej edukacji. Szkoły zawodowe skupiają się na kształceniu wykwalifikowanych pracowników .

Rozwój

Pierwsze rodzaje spółdzielczych programów edukacyjnych, w zakresie studiów ze zintegrowaną fazą praktyczną, rozpoczęły się w 1970 roku. Kolejnym krokiem było powołanie nowej uczelni, uczelni zawodowej . Umożliwiło to utworzenie spółdzielczego programu studiów, pierwotnie założonego w Badenii-Wirtembergii . Coraz więcej osób kończyło liceum z najwyższym świadectwem dojrzałości : " Abitur ". Doprowadziło to do wzrostu liczby studentów studiujących na uniwersytecie oraz spadku liczby stażystów i praktykantów w szkoleniach zawodowych. Z jednej strony firmy obawiały się braku wykwalifikowanych pracowników. Z drugiej strony istniało zapotrzebowanie na pracowników o wyższych kwalifikacjach, których nie zapewniało kształcenie zawodowe, podczas gdy uniwersytety nie były w stanie zapewnić kwalifikacji robotników wykwalifikowanych.

W 1995 r. konferencja ministrów edukacji uznała uczelnię zawodową za równorzędną z Uniwersytetem Nauk Stosowanych.

1996 rada naukowa zaleciła zwiększenie nacisku na edukację kooperacyjną. W 1995 r. istniało 45 programów spółdzielczych. W 2000 r. liczba ta wzrosła do 100.

W 2004 r. konferencja ministrów edukacji zatwierdziła wykształcenie zawodowe jako równorzędne ze stopniem licencjata.

Wyższe uczelnie zawodowe Badenii-Wirtembergii połączono w 2009 r. jako DHBW, spółdzielczy państwowy uniwersytet Badenia-Wirtembergia . Inne uczelnie zawodowe również zostały zatwierdzone jako uczelnie państwowe. Od 2004 do 2014 roku liczba studentów wzrosła z 40 982 do 100 739. W 2016 r. istniało 47 458 firm oferujących programy studiów spółdzielczych w porównaniu do 18 168 w 2004 r. Małe firmy, jak i duże firmy utworzyły programy w różnych mieszkaniach. Na przykład duże firmy, które rocznie zatrudniają wielu studentów to Aldi , Bayer , Daimler , Deutsche Bank , Henkel , Hochtief , Lufthansa , Peek & Cloppenburg , SAP , Siemens i Volkswagen .

Istnieją różne programy dualnego programu nauczania. Liczba kierunków wzrosła z 512 w 2014 r. do 1592 w 2016 r. Można je podsumować w następujących kierunkach studiów: 38% inżynieria, 34% nauki ekonomiczne, 12% informatyka, 10% usługi społeczne, edukacja, opieka zdrowotna, pielęgniarstwo, 6% Inne.

Perspektywy

Istnieje umowa pomiędzy trzema stronami uczestniczącymi: pracownikiem, pracodawcą i studentem na czas trwania badania. Przeważnie pracodawca zapewnia wynagrodzenie, które jest nieco wyższe od wynagrodzenia za szkolenie zawodowe. Niektóre firmy płacą również czesne. Ponieważ większość uniwersytetów jest publiczna, nie pobiera się czesnego, tylko składki, które wynoszą około 400 USD za semestr. Zazwyczaj są umowy, które zawierają gwarantowane zatrudnienie po programie. Dlatego niektóre umowy zawierają warunki, w których studenci zobowiązują się pozostać w firmie przez dwa lata po zakończeniu programu. Nawet bez gwarantowanego zatrudnienia szanse na znalezienie pracy i tak są wysokie. Około 72% studentów pozostaje w firmie sponsorującej po studiach przez co najmniej dwa do pięciu lat. Częstym problemem jest to, że wielu uczniów chce potem zrobić mistrza. Nie wszystkie firmy są skłonne wspierać program mistrzowski, ponieważ twierdzą, że wynik nie jest wart inwestycji.

W Kanadzie

Organy zarządzające

Od 1973 r. Kanada posiada krajowy organ reprezentujący kształcenie oparte na współpracy i zintegrowane uczenie się przez pracę. Ta krajowa instytucja nosiła kiedyś nazwę CAFCE (Kanadyjskie Stowarzyszenie Edukacji Spółdzielczej) i została przemianowana na CEWIL Canada (Cooperative Education and Work Integrated Learning Canada) w 2017 roku. Organizacja ta ma przedstawicieli kanadyjskich instytucji policealnych i pracodawców, którzy pracują razem opracować zasoby w celu promowania najwyższej jakości programów kształcenia pomaturalnego zintegrowanego z pracą. CEWIL Canada pracuje nad ustanowieniem krajowych standardów programów WIL. Organizacja umożliwia również oferowanie możliwości szkoleniowych i dzielenie się najlepszymi praktykami. CEWIL prowadzi krajową bazę danych o WIL, zawierającą dane z ponad pięćdziesięciu policealnych instytucji członkowskich. CEWIL informuje, że ponad 75 000 studentów uczestniczy w programach edukacyjnych opartych na współpracy w całym kraju. Kanadyjscy studenci, którzy pracują w edukacji spółdzielczej, zarabiają blisko 20 USD za godzinę i reprezentują szeroki zakres dyscyplin i programów, od nauki, inżynierii, biznesu, sztuki i technologii.

Terminologia kanadyjska

Work Integrated Learning (WIL) jest powszechnie akceptowanym terminem dla szerokiej gamy możliwości uczenia się przez doświadczenie w Kanadzie. Uznaje się, że kształcenie zintegrowane z pracą (WIL) obejmuje programy edukacyjne, które zawierają element związany z miejscem pracy, który jest powiązany z klasą poprzez różne cele nauczania określone w programie lub programie nauczania uczniów. Powszechnie przyjmuje się, że możliwości WIL mają wartość i przynoszą korzyści studentom i pracodawcom, w tym gotowość do podjęcia pracy (takie jak zdobywanie umiejętności związanych z pracą i wiedza, jakie możliwości pracy student chciałby mieć po ukończeniu studiów). Uczniowie uczestniczący w WIL mogą doświadczać nowych środowisk, zadań, kolegów przez zazwyczaj krótszy czas. Work Integrated Learning obejmuje edukację spółdzielczą, która jest zazwyczaj płatnym stażem zawodowym trwającym trzy, cztery, osiem, dwanaście lub szesnaście miesięcy. W badaniu przeprowadzonym przez Miriam Kramer w 2011 r. 92% uczniów zgodziło się lub zdecydowanie zgodziło się, że ich okres pracy w trybie współpracy miał pozytywny wpływ na krytyczne i analityczne myślenie, rozwiązywanie problemów i umiejętności podejmowania decyzji. W Kanadzie inna grupa przedstawicieli przemysłu i edukacji połączyła się, aby stworzyć Okrągły Stół Biznesu Wyższego Szkolnictwa (BHER). BHER został ustanowiony przez Radę Biznesu Kanady w 2015 roku i ma dwa cele: 1. Pomoc młodym Kanadyjczykom w przejściu ze szkolnictwa wyższego do miejsc pracy poprzez współpracę partnerską i instytucje policealne oraz 2. Wzmocnienie partnerstw w zakresie badań i innowacji między kanadyjskimi firmami a -szkoły średnie. BHER informuje, że około połowa wszystkich kanadyjskich studentów uniwersyteckich uczestniczy w jakiejś formie WIL, a 65-70% kanadyjskich studentów college'u bierze udział w programach WIL.

Spółdzielcze świadczenia edukacyjne

Dla kanadyjskiego studenta policealnego uważa się za korzyść dodanie terminu pracy spółdzielczej do stopnia licencjata. Jeela Jones, reprezentująca Uniwersytet w Ottawie , przeprowadziła badanie jakościowe dotyczące doświadczenia zawodowego studentów w spółdzielni. Twierdzi, że przenoszenie koncepcji teoretycznych z klasy do powiązanego miejsca pracy zawodowej może przynieść korzyści edukacyjne. Badała koncepcję Connected Learning w kategoriach pracy kooperacyjnej, która jest podejściem do uczenia się, w którym uczący się zdobywają wiedzę poprzez łączenie się z ludźmi i rzeczami, a jednocześnie czując się bezpiecznie w swoim środowisku, mogą się rozwijać. Jeela Jones wyjaśniła wyniki swojego badania, podkreślając znaczenie relacji z przełożonymi jako mentorami, którzy wypchnęli uczniów poza ich strefy komfortu. Wielu studentów, z którymi przeprowadzono wywiady w ramach tego badania, stwierdziło, że pomimo wielu wyzwań, z jakimi musieli się zmierzyć w ich doświadczeniu w spółdzielni, było to wartościowe doświadczenie, które pozwoliło im zbudować nowe umiejętności, poznać nowe powiązania branżowe i stać się coraz bardziej zmotywowanym, pewnymi siebie i zawodowym. zorientowany.

Modele kooperacyjne

Od swoich początków w Cincinnati w 1906 r. edukacja spółdzielcza przekształciła się w program oferowany na poziomie średnim i policealnym w dwóch dominujących modelach ( Grubb i Villeneuve 1995 ). W jednym modelu studenci przeplatają semestr zajęć akademickich z równą ilością czasu pracy, powtarzając ten cykl kilka razy aż do ukończenia studiów. Metoda równoległa dzieli dzień między szkołę a pracę, zwykle ustrukturyzowaną tak, aby dostosować się do harmonogramu zajęć ucznia. Tak więc, podobnie jak szkoła do pracy (STW), model współpracy obejmuje uczenie się w szkole i w miejscu pracy oraz, w najlepszych programach, „działania łączące”, takie jak seminaria i wizyty nauczyciela-koordynatora w miejscu pracy. Te zajęcia pomagają uczniom wyraźnie połączyć pracę i naukę.

Inne modele, takie jak model kanapkowy i model semestralny w stylu amerykańskim, zamiast tego wymagają, aby uczniowie pracowali 40-godzinny tydzień pracy przez określony czas, zwykle od 12 tygodni do sześciu miesięcy. Po zakończeniu tego okresu studenci wracają do klasy na semestr akademicki, po którym mogą mieć kolejny semestr pracy. Cykl ten często powtarza się wielokrotnie, wydłużając karierę uniwersytecką studentów o rok lub więcej. W tym modelu uczniowie nie otrzymują letniej przerwy w szkole, ale zamiast tego pracują lub uczęszczają do szkoły przez 12 miesięcy w roku. Przed lub w trakcie tego doświadczenia zawodowego uczniowie mogą ukończyć działania mające na celu zmaksymalizowanie ich nauki w pracy, takie jak kursy prowadzenia online w miejscu pracy lub zajęcia refleksyjne.

Zwolennicy spółdzielni identyfikują korzyści dla studentów (w tym motywacja, przejrzystość kariery, zwiększona zdolność do zatrudnienia, dojrzałość zawodowa) i pracodawców (elastyczność siły roboczej, rekrutacja/zatrzymywanie przeszkolonych pracowników, wkład w programy nauczania), a także instytucje edukacyjne i społeczeństwo (ibid.) . Jednak poza nieformalnymi i anegdotycznymi dowodami, znanym refrenem w literaturze jest brak dobrze przeprowadzonych badań, które empirycznie demonstrują te korzyści ( Barton 1996 ; Wilson, Stull i Vinsonhaler 1996 ). Barton (1996) identyfikuje niektóre problemy badawcze spółdzielni w szkołach średnich w następujący sposób: federalne zbieranie danych na temat zapisów do spółdzielni w szkołach średnich i ich ukończenia zaprzestano w latach osiemdziesiątych; niektóre badania wykorzystują dane, w których spółdzielnia nie była odizolowana od innych programów zdobywania doświadczenia zawodowego. Ricks i in. (1993) opisują inne problemy: ze względu na brak jasnej lub spójnej definicji edukacji opartej na współpracy, badacze nie mogą dokładnie zidentyfikować zmiennych, a wyniki nie mogą być porównywane; teoria nie jest dobrze rozwinięta; teoria, badania i praktyka nie są zintegrowane; badania kooperacyjne nie są zgodne z ustalonymi standardami.

Inny zestaw problemów dotyczy percepcji pola i jego marginalizacji. Ze względu na swoje „zawodowe” stowarzyszenie spółdzielnia nie jest uważana za akademicko uzasadnioną; jest raczej postrzegane jako zabieranie czasu poza klasą ( Crow 1997 ). Działania empiryczne są z konieczności nagradzane w systemach awansu i stażu pomaturalnego (z wyjątkiem pewnych sytuacji łagodzących), a wydział spółdzielczy może być odizolowany od innych wydziałów ( Crow 1997 ; Schaafsma 1996 ). Pomimo obecnego nacisku na uczenie kontekstowe, praca nie jest uznawana za narzędzie uczenia się ( Ricks i in. 1993 ). Schaafsma (1996) i Van Gyn (1996) zgadzają się, że dziedzina kładzie zbyt duży nacisk na staże, a nie na naukę. Wilson, Stull i Vinsonhaler (1996) również potępiają skupienie się na administracji, logistyce, stażach i procedurach.

Niektóre instytucje są w pełni oddane ideałowi współpracy (takie jak Northeastern University , Drexel University , Georgia Institute of Technology , RIT , Kettering University , LaGuardia Community College i Purdue University ). W innych program kooperacji może być postrzegany jako dodatek i dlatego jest podatny na cięcie kosztów ( Wilson, Stull i Vinsonhaler 1996 ). Nawet tam, gdzie programy spółdzielcze są silne, mogą być zagrożone, jak na przykład w Cincinnati Technical College, kiedy stało się wszechstronną uczelnią społeczną ( Grubb i Villeneuve 1995 ) lub LaGuardia podczas kryzysu budżetowego ( Grubb i Badway 1998 ). W przypadku studentów koszty i czas potrzebny na ukończenie studiów mogą zniechęcać do udziału w spółdzielni ( Grubb i Villeneuve 1995 ). Inne czynniki zniechęcające mogą obejmować bariery finansowe, niechęć do częstego przemieszczania się z powodu obowiązków rodzinnych lub innych nacisków, a także trudności w zarządzaniu poszukiwaniem pracy w trakcie semestru szkolnego.

Nowe podejścia

Pomimo tych problemów, istnieje optymizm co do przyszłości edukacji spółdzielczej; „Siły społeczne, gospodarcze i historyczne sprawiają, że edukacja oparta na współpracy jest bardziej istotna niż kiedykolwiek” ( Grubb i Villeneuve 1995 , s. 17), w tym nacisk na współpracę uczelni wyższych, przemysłu i rządu, płynne i wymagające miejsce pracy, nowe technologie, potrzebę ciągłe uczenie się w miejscu pracy, globalizacja i wymagania odpowiedzialności ( John, Doherty i Nichols 1998 ). Federalne inwestycje w szkoły do ​​pracy i usługi społeczne zaowocowały szeregiem inicjatyw zaprojektowanych w celu zapewnienia „możliwości uczenia się poza murami klasy” ( Furco 1996 , s. 9). Ponieważ zawsze była to zasada współpracy, dziedzina jest w stanie wykorzystać swoje mocne strony i sposoby, w jakie uzupełnia inne metody oparte na doświadczeniu, aby zapewnić uczniom znaczące możliwości uczenia się. W tym celu należy jednak przeprojektować edukację kooperacyjną.

Według Wilsona, Stulla i Vinsonhalera (1996) nowa wizja obejmuje wymyślenie, zdefiniowanie i przedstawienie spółdzielni „jako modelu programu nauczania, który łączy pracę i naukowców – modelu opartego na teorii uczenia się dźwięku” (s. 158). Ricks (1996) sugeruje potwierdzenie zasad uczenia się w miejscu pracy, na których opiera się spółdzielnia. Zasady te zapewniają, że edukacja oparta na współpracy sprzyja samokształceniu, praktyce refleksyjnej i transformacyjnemu uczeniu się; integruje doświadczenia szkolne i zawodowe oparte na teoriach uczenia się dorosłych.

Fleming (2013) sugeruje, że nowy praktyczny i badawczy nacisk należy położyć na relacje między instytucjami edukacyjnymi a pracodawcami – instytucje powinny przejąć większą inicjatywę, jeśli chodzi o opiekunów szkoleń, aby byli skutecznymi mentorami. To zmaksymalizowałoby sukces okresu pracy i ilość, jakiej uczeń się uczy, jednocześnie podnosząc jakość i ilość pracy uczniów. Drewery i Pretti (2015) powtarzają to, wzywając do zwrócenia większej uwagi na relację między uczniem a przełożonym, wyjaśniając, że ta relacja może mieć duży wpływ na zadowolenie uczniów z terminu spółdzielni i korzyści, jakie z tego czerpią.

Schaafsma (1996) również koncentruje się na uczeniu się, widząc potrzebę zmiany paradygmatu z uczenia się treści na lepsze zrozumienie procesów uczenia się, w tym refleksji i krytycznego myślenia. Kooperacja jest metodą empiryczną, ale uczenie się na podstawie doświadczenia nie jest automatyczne. Dlatego Van Gyn (1996) zaleca wzmocnienie elementu odblaskowego, który jest już częścią niektórych modeli kooperacyjnych. „Jeżeli spółdzielnia jest jedynie nośnikiem doświadczenia w celu zdobycia informacji o miejscu pracy i powiązania wiedzy technicznej z zastosowaniem w miejscu pracy, to jej skuteczność nie jest w pełni rozwinięta” ( Van Gyn 1996 , s. 125). W dokumencie Rady ds. Szkolnictwa Wyższego Ontario, w którym dokonano przeglądu programów PD Uniwersytetu Waterloo, stwierdzono, że refleksyjny element programu jest jednym z głównych atutów, ponieważ zachęca studentów do przeglądania własnych doświadczeń i uczenia się na podstawie warunków pracy. Maureen Drysdale sugeruje w artykule z 2012 roku, że refleksyjne elementy spółdzielni pozwalają uczniom na zwiększenie ich kariery i osobistej jasności w stosunku do uczniów nie spółdzielczych.

Bergen County Akademie , magnesem publicznym liceum w New Jersey , wykorzystuje wykształcenie co-op w programie o nazwie Senior doświadczenie. Program ten umożliwia wszystkim uczniom klasy 12 uczestniczenie w kształceniu kooperacyjnym lub możliwość odbycia stażu przez cały dzień roboczy w każdą środę. Studenci odkrywają szeroki wachlarz możliwości zawodowych. To nowe podejście zostało uznane za najlepszą praktykę edukacyjną i zostało przyjęte jako państwowa inicjatywa edukacyjna dla uczniów klas dwunastych.

Wilfrid Laurier University oferuje szeroką gamę kursów Community Service Learning (CSL) w ramach programów Experiential Learning . Community Service Learning zapewnia punkty akademickie za udział w stażu w organizacji usług społecznych. Przykłady kursów CSL obejmują psychologię, prawa człowieka i różnorodność ludzką, studia nad młodzieżą i dziećmi, biznes, kinezjologię, studia globalne, historię, studia zdrowotne i geografię. Ukończenie stażu CSL pozwala uczniom połączyć naukę praktyczną, pracę społeczną i naukę w klasie w jednym doświadczeniu. Wiele efektów uczenia się można osiągnąć dzięki uczeniu się usług społecznościowych. Przykłady efektów uczenia się obejmują: odpowiedzialność społeczną, rozwój intelektualny, rozwój przywództwa, docenianie różnorodności, współpracę, cele zawodowe i edukacyjne, samoświadomość i jasno określone wartości. Staże CSL na Wilfrid Laurier University trwają około 10 tygodni i zazwyczaj obejmują uczestnictwo w organizacji społecznej przez dwie godziny tygodniowo.

Negatywne implikacje

Chociaż istnieje wiele korzyści z programu edukacji opartej na współpracy, istnieją pewne wady. Negatywne implikacje nie wpływają w pełni na liczbę studentów podejmujących studia, ale raczej na to, jak program wpłynie na przyszłe rządowe finansowanie edukacji. Ogromnym obciążeniem, jakie spółdzielcza edukacja wnosi do instytucji edukacyjnej, są zmagania finansowe. Zmagania finansowe pochodzą ze szkół i uniwersytetów, które wywierają presję na wydziały edukacji, aby uzyskać fundusze na utrzymanie programu.

Implikacje bezpośrednio dla uczniów, którzy uczestniczą w kształceniu spółdzielczym, opierają się głównie na bezpośrednim uczeniu się w ich instytucji, niezależnie od tego, czy jest to szkoła, czy uniwersytet. Program edukacji spółdzielczej zabiera uczniów ze szkoły lub uniwersytetu. Ponieważ uczeń opuszcza nieprzerwaną liczbę dni szkolnych, może zacząć mieć opóźnienia w nauce i ostatecznie nie będzie w stanie poradzić sobie z obciążeniem pracą. W przypadku uczniów, którzy uczęszczają do szkoły, a także uczestniczą w programie edukacyjnym opartym na współpracy, zwanym potocznie kursem Work Placement lub VET, nie są już uprawnieni do bezpośredniego wstąpienia na uniwersytet. To daje studentowi możliwość wejścia do TAFE , certyfikowanego przez uniwersytet kursu pomostowego lub kontynuowania pracy w pełnym wymiarze godzin po ukończeniu studiów.

Integracja metod doświadczalnych

Uczenie się od szkoły do ​​pracy i usługi są również promowane jako sposoby łączenia teorii z praktyką poprzez znaczące, empiryczne doświadczenia edukacyjne. Furco (1996) przedstawia podobieństwa między nauką między szkołą a pracą a uczeniem się usług. Chociaż od szkoły do ​​pracy, nauki usług i współpracy mają różne cele, każdy z jego punktów odnosi się również do edukacji opartej na współpracy:

• W oparciu o filozofię, której uczący się najlepiej uczą się poprzez aktywne zaangażowanie w znaczące działania
• Postrzeganie uczniów jako aktywnych uczniów i wytwórców wiedzy
• Wykorzystanie takich strategii instruktażowych jak uczenie kontekstowe i zastosowanie wiedzy w rzeczywistych sytuacjach
• Wymóg nawiązywania przez szkoły formalnych partnerstw z podmiotami zewnętrznymi
• Troska o integrację doświadczeń szkolnych i doświadczeń zewnętrznych

Program stypendialny Community Service na California State University- Fresno łączy edukację kooperacyjną z uczeniem się usług. Studenci otrzymują kredyt na spółdzielnię/staż i stypendia za ukończenie stażu w witrynie prac społecznych ( Derousi & Sherwood 1997 ). Podobnie jak w tradycyjnych praktykach kooperacyjnych, studenci otrzymują szkolenie w świecie rzeczywistym, możliwości poznania opcji kariery i ulepszone umiejętności związane z zatrudnieniem, takie jak komunikacja, rozwiązywanie problemów i przywództwo, a także świadomość problemów społecznych i społecznych. Połączenie nauki w trybie współpracy i usług przygotowuje w ten sposób uczniów do ról pracowników i obywateli.

Badania nad bardzo udanymi programami spółdzielczymi w Cincinnati ( Grubb i Villeneuve 1995 ) oraz w LaGuardia Community College ( Grubb i Badway 1998 ) pokazują, że dzielą one podstawową filozofię i podstawowe cechy strategii edukacyjnej od szkoły do ​​pracy. Rekonceptualizacja spółdzielni powinna rozpoznać i budować na tym połączeniu. Jednocześnie lekcje z udanych programów współpracy mogą przynieść korzyści szerszemu ruchowi STW.

Istnieje potrzeba szerszego zdefiniowania akceptowalnych modeli integracji pracy i uczenia się. Barton (1996) i Wilson, Stull i Vinsonhaler (1996) identyfikują różnorodne działania związane z uczeniem się w miejscu pracy o różnych nazwach: kooperacja, staże, staże, praktyki, akademie kariery itp. Programy uczenia się w miejscu pracy powinny szukać powiązań i rozwijaj relacje oparte na współpracy. Modele naprzemiennego i równoległego spółdzielni mogą nie odpowiadać potrzebom powracających dorosłych studentów i pracowników przemieszczonych wymagających przekwalifikowania ( Varty 1994 ). Należy rozważyć alternatywy, takie jak programy przedłużone, kładące nacisk na mentoring.

Łączenie działań integrujących naukę w szkole i w miejscu pracy jest istotną częścią STW . W LaGuardia wymagane seminarium kooperacyjne pomaga uczniom nawiązywać kontakty, zapewniając im strukturę, w ramach której wzmacniają umiejętności zatrudniania, badają większe kwestie dotyczące pracy i społeczeństwa oraz podejmują kluczowe działania krytycznej refleksji ( Grubb i Badway 1998 ).

Grubb i Badway (1998) oraz Grubb i Villeneuve (1995) stwierdzili, że wartość edukacji opartej na współpracy jest zakorzeniona w kulturze instytucji (LaGuardia) i regionu (Cincinnati). W tej kulturze wsparcia wsparcie pracodawcy nie musi być wielokrotnie pozyskiwane, a ze wszystkich stron (szkoły, pracodawcy, studenci) są jasno rozumiane długofalowe oczekiwania. Ta „nieformalna kultura oczekiwań związanych z uczeniem się w miejscu pracy może być na dłuższą metę silniejsza niż złożony zestaw przepisów i biurokratycznych wymagań” ( Grubb i Villeneuve 1995 , s. 27).

Jednak nawet LaGuardia z czasem miała trudności z utrzymaniem kultury kooperacji ( Grubb i Badway 1998 ). „Jedynym sposobem, w jaki programy STW mogą znaleźć stałe miejsce w szkołach i na uczelniach, jest to, aby element oparty na pracy stał się tak centralny dla celów edukacyjnych instytucji, że rezygnacja z niego staje się tak nie do pomyślenia, jak byłoby to porzucenie matematyka, angielski lub nauka” ( Grubb i Badway 1998 , s. 28).

Finn (1997) uważa, że ​​odpowiedź leży w wykroczeniu poza ponowne postrzeganie spółdzielni jako „strategii, pedagogiki, modelu, metodologii czy programu nauczania” ( Finn 1997 , s. 41). Twierdzi, że nadszedł czas, aby edukacja spółdzielcza rozwinęła i zdefiniowała swój zasób wiedzy, zbadała jej unikalne zjawiska, np. koncepcję uczenia się przez doświadczenie, oraz wyjaśniła i wzmacniała kwalifikacje praktyków spółdzielni. Według Ricksa (1996) edukacja spółdzielcza jest nieodłącznie zaangażowana w poprawę gospodarki, życia zawodowego ludzi i umiejętności uczenia się przez całe życie. Dzięki temu może służyć do zaspokojenia potrzeb edukacyjnych uczniów w XXI wieku.

Cates i Cedercreutz (2008) wykazują, że ocena wyników pracy uczniów dokonywana przez pracodawców spółdzielczych może być wykorzystywana do ciągłego doskonalenia programów nauczania. Metodologia finansowana przez Fundusz Kształcenia Policealnego (FIPSE) została rozwinięta do poziomu umożliwiającego instytucjonalizację. Metodologia może, po wdrożeniu na szerszym froncie, zapewnić znaczną przewagę konkurencyjną dla całej dziedziny.

Przykłady

• Studia pracy (dotowane przez federalne zatrudnienie w kampusach) w drugiej połowie XX wieku stały się formalnym i głównym składnikiem pomocy finansowej dla studentów w Stanach Zjednoczonych .
• University of Waterloo ma spółdzielczy program edukacji z ponad 19.000 studentów uczestniczących w programach kooperacji i ponad 5200 aktywnych pracodawców co-op. Ich pięcioletni program współpracy obejmuje dwadzieścia cztery miesiące doświadczenia zawodowego. Zapisanie się do programu współpracy na University of Waterloo nie gwarantuje zatrudnienia w trybie współpracy. Szkoła wymaga od studentów posiadania co najmniej szesnastu do dwudziestu miesięcy ważnego doświadczenia zawodowego (w zależności od programu studiów), aby pomyślnie ukończyć program akademicki. Pomimo wysokiego odsetka zatrudnienia w ramach programu kooperacji, wielu studentów uzyskuje zatrudnienie innymi metodami, w tym poprzez osobiste sieci studenckie i bezpłatne, pełnoetatowe stanowiska wolontariackie.
• Od momentu powstania w 1975 r., program edukacji opartej na współpracy na Uniwersytecie Simona Frasera (SFU) rozrósł się do ponad 8400 studentów poszukujących płatnych doświadczeń zawodowych na całym świecie. Programy współpracy SFU obejmują wydziały nauk stosowanych, sztuki i nauk społecznych, biznesu, komunikacji, sztuki i technologii, edukacji, środowiska, nauk o zdrowiu i nauki. Uczelnia współpracowała z ponad 6000 pracodawcami na całym świecie. Student SFU czterokrotnie zdobył ogólnokanadowy tytuł „Co-op Student of the Year”.
• Wilfrid Laurier University i Lazaridis School of Business & Economics zapewniają program biznesowy w trybie współpracy z konkurencyjnym wpisem ograniczonym do około jednej trzeciej studentów, którzy rozpoczynają program BBA na pierwszym roku. Oferuje trzy czteromiesięczne terminy pracy. Dodatkowo szkoła oferuje kooperacyjny program MBA dla studentów wysokiego kalibru z mniej niż dwuletnim doświadczeniem zawodowym.
• University of British Columbia spółdzielczym programu edukacyjnego „s obejmuje ponad trzy tysiące studentów z wydziałów Arts, Commerce, Inżynieria, Leśnictwa, kinezjologii i Nauki.
• The University of Victoria (UVIC) to spółdzielcze program edukacyjny oferuje praktyczne możliwości nauki za blisko połowę studentów UVIC z numerem rosnącej każdego roku. Opcjonalna lub obowiązkowa kooperacja jest dostępna w prawie każdej dyscyplinie akademickiej. Wszyscy studenci spółdzielni UVic kończą kurs praktyki zawodowej przed pierwszym semestrem pracy, w tym szkolenie międzykulturowe, aby pomóc im pozytywnie przyczynić się do różnych miejsc pracy. Studenci zastanawiają się również nad każdym okresem pracy, korzystając z ram opartych na kompetencjach. Program współpracy UVic obejmuje dedykowane wsparcie dla rdzennych i międzynarodowych studentów oraz opracował unikalne międzynarodowe partnerstwa w zakresie wymiany kooperacyjnej z pracodawcami i szkołami policealnymi na całym świecie. Program uruchomiony w 1976 roku.
• Wszyscy studenci Antioch College uczestniczą w programie współpracy w college'u w ramach ich akademickich wymagań dotyczących ukończenia studiów. W ramach programu studenci spędzają w sumie cztery dwunastotygodniowe semestry, rozłożone na całe studia licencjackie, pracując jako płatni pracownicy pełnoetatowi w warunkach lokalnych, krajowych lub międzynarodowych. Program w Antiochii, która znajduje się w Yellow Springs w stanie Ohio , rozpoczął się w 1921 roku.
• University of New South Wales (NSW) w Sydney zapewnia przemysł związany Kooperacja stypendium. Studenci otrzymują stypendium w wysokości A $ 17,000 rocznie za każdy rok studiów, a obecne oferty obejmują dwadzieścia cztery obszary w biznesie, inżynierii, nauce i środowisku zurbanizowanym. Wraz z doświadczeniem branżowym program współpracy obejmuje przywództwo i rozwój zawodowy, a także możliwości nawiązywania kontaktów i mentoringu.
• Florida Institute of Technology ma skondensowaną spółdzielnia program edukacji umożliwiając studentom absolwenta w ciągu czterech lat z warunkami pracy trzech semestrów. Ten program jest obserwowany tylko przez studentów inżynierii i wymaga, aby uczniowie brali udział w zajęciach online, gdy pracują w pełnym wymiarze godzin jako student edukacji spółdzielczej.
• Drexel University w Filadelfii w Pensylwanii ma jeden z najstarszych, największych i najbardziej znanych programów edukacyjnych opartych na współpracy. 91% studentów studiów licencjackich na ponad 75 kierunkach uczestniczy w programie kooperacji. Podczas pobytu w Drexel studenci doświadczają do trzech różnych spółdzielni i zyskują do 18 miesięcy doświadczenia zawodowego. Z ponad 1700 pracodawcami w swojej sieci, program edukacji kooperacyjnej Drexel łączy studentów z liderami branży w 35 stanach i 45 krajach. Program edukacji kooperacyjnej Drexel pozwala uczniom nie tylko odkrywać przyszłe kariery, ale także przenieść swoje doświadczenia edukacyjne z powrotem do klasy. W wyniku edukacji opartej na współpracy studenci Drexel kończą studia, mając już zbudowaną sieć zawodową i zazwyczaj otrzymują wyższe pensje początkowe niż ich koledzy z innych szkół. Studenci mogą również zdecydować się na udział w spółdzielni badawczej, aby przygotować ich do kariery w szkole badawczej lub podyplomowej lub w spółdzielni przedsiębiorczości, która we współpracy z Close School of Entrepreneurship pomoże im w założeniu własnej bieżącej działalności. Wyspecjalizowane doświadczenia kooperacyjne oferowane są również na poziomie absolwentów.
• Northeastern University w Bostonie w stanie Massachusetts ma program edukacyjny oparty na współpracy, który rozpoczął się w 1909 roku. W programie tym co roku umieszcza się około pięciu tysięcy studentów u ponad 2500 spółdzielczych pracodawców w Bostonie, w Stanach Zjednoczonych i na całym świecie. Student kończący studia na Northeastern z pięcioletnim stopniem licencjata ma łącznie osiemnaście miesięcy stażu w maksymalnie trzech różnych firmach.
• Rochester Institute of Technology (RIT) rozpoczął edukację spółdzielczą w 1912 roku.
• Georgia Institute of Technology (Georgia Tech) rozpoczął edukację spółdzielczą w 1912 roku.
• Kettering University we Flint w stanie Michigan od pierwszego roku studiów prowadzi edukację spółdzielczą, specjalizując się w programach inżynierskich, ścisłych i zarządzaniu.
• Baden-Wuerttemberg Cooperative State University (DHBW) (Niemcy) prowadzi spółdzielczy program edukacyjny z ponad 34 000 studentów (2016) i ponad 9 000 spółdzielczych pracodawców. Trzyletnie studia licencjackie w trybie współpracy obejmują półtora roku obowiązkowych staży. DHBW oferuje wyłącznie programy nauczania zintegrowanego z pracą (JIL). W JIL każdy student DHBW musi być zatrudniony w jednej firmie przez cały okres trwania programu studiów. Wykłady i obowiązkowe staże mają na celu maksymalizację nauki stosowanej. Założona 1 marca 2009 roku DHBW wywodzi się z Berufsakademie Baden-Wuerttemberg (rok założenia 1974).
• Steinbeis Center of Management and Technology of Steinbeis University Berlin oferuje międzynarodowy program magisterski (Master of Business Engineering) dla absolwentów i młodych profesjonalistów, który łączy naukę praktyczną i teoretyczną, a także szkolenie w miejscu pracy poprzez zarządzanie projektami dla firmy sponsorującej.
• Wentworth Institute of Technology ma dwusemestralny program edukacji kooperacyjnej z opcjonalnym trzecim semestrem w drugim roku letnim. Każdy student w instytucie jest zobowiązany do wykonania dwóch spółdzielni. Edukacja spółdzielcza jest aktywna od 1975 roku z ponad tysiącem uczniów w spółdzielni każdego roku.
• EPUSP - Escola Politecnica da Universidade de São Paulo oferuje edukację kooperacyjną w Sao Paulo w Brazylii .
• TOBB Uniwersytet Ekonomiczny i Technologiczny oferuje edukację spółdzielczego w Ankarze , Turcja .
• Purdue University ma jeden z dziesięciu najlepszych programów edukacji kooperacyjnej, który został ustanowiony w 1964. Początkowo przeznaczony wyłącznie dla studentów College of Engineering, program współpracy jest teraz dostępny dla studentów 48 różnych dyscyplin w 8 uczelniach akademickich na terenie kampusu. Purdue oferuje 5- i 3-sesyjne programy kooperacyjne, ale różni się od większości uniwersytetów tym, że studenci spędzają wszystkie 5 lub 3 sesje robocze z tym samym pracodawcą, zarabiając podwyżki i zdobywając progresywne obowiązki za każdą kolejną rotację pracy, w sumie 12 -16 miesięcy doświadczenia zawodowego. Oba programy są 5-letnimi programami akademickimi, chociaż studenci płacą czesne tylko podczas studiów na kampusie i płacą niewielką opłatę administracyjną podczas każdej rotacji w ramach współpracy. W lipcu 2014 r. do programów kooperacyjnych zapisało się ponad 600 studentów i ponad 500 wykwalifikowanych pracodawców z lokalizacjami w całym kraju i na całym świecie.
• Aby ukończyć studia licencjackie na dowolnym australijskim uniwersytecie, osoba musi odbyć co najmniej 36 tygodni praktyki w środowisku szkolnym, wykonując praktyki w wybranej dziedzinie, co obejmuje pomoc nauczycielowi w nauczaniu w pełni zaplanowanej klasy.
• W przypadku australijskich uczniów szkół średnich, którzy nie kończą kursów ATAR , zachęca się do odbycia stażu w celu uzyskania niezbędnych punktów do ukończenia studiów

Specjalistyczne czasopisma naukowe

• Asia-Pacific Journal of Cooperative Education
• Dziennik Edukacji Spółdzielczej i Staży
• Dziennik nauki w miejscu pracy
• International Journal of Work-Integrated Learning

Zobacz też

• Wspólne uczenie się
• Dualny system edukacji
• Stażysta
• Staż
• Wyższa Szkoła Pracy Fizycznej
• Nauka zawodowa oparta na praktyce
• Usługi-nauka
• Szkoła pracy
• Praca-studium
• MCQ Quiz na temat szkolenia kooperacyjnego

Bibliografia

Ten artykuł zawiera tekst z artykułu ERIC Digests „New Directions for Cooperative Education” autorstwa Sandry Kerki, publikacji w domenie publicznej .

Zewnętrzne linki

• Stowarzyszenie Edukacji Spółdzielczej, BC / Yukon (ACE)
• Kanadyjskie Stowarzyszenie Edukacji Spółdzielczej (CAFCE)
• Światowe Stowarzyszenie Edukacji Spółdzielczej (WACE)
• Edukacja spółdzielcza
• Spółdzielcze Stowarzyszenie Edukacji i Staży (CEIA)
• Krajowa Komisja Edukacji Spółdzielczej (NCCE)
• Cooperative Education Division (CED) z Amerykańskiego Towarzystwa Edukacji Inżynierii (ASEE)
• Stowarzyszenie Nowej Anglii na rzecz edukacji spółdzielczej i doświadczeń w terenie
• Stowarzyszenie Edukacji Spółdzielczej i Doświadczalnej stanu Nowy Jork (NYSCEEA)