Mapa koncepcyjna - Concept map

Aby zapoznać się z mapami pojęć w programowaniu ogólnym , zobacz Concept (programowanie ogólne) .
„Mapa bąbelkowa” przekierowuje tutaj. Typ mapy tematycznej znajduje się w części Mapa symboli proporcjonalnych .
Przykład mapy koncepcyjnej dotyczącej elektryczności
fragment Drzewa Wiedzy według Encyklopedii Diderota i d'Alemberta, Chrétien Frédéric Guillaume Rotha
Mapowanie informacji
Tematy i pola
Podejścia typu węzeł-link
Zobacz też

Koncepcja mapa lub schemat pojęciowy jest schemat , który przedstawia sugerowane relacje między pojęciami . Mapy pojęciowe mogą być wykorzystywane przez projektantów instruktażowych , inżynierów , autorów tekstów technicznych i innych do organizowania i strukturyzowania wiedzy .

Mapa pojęciowa zazwyczaj przedstawia idee i informacje w postaci ramek lub okręgów, które łączy za pomocą oznaczonych strzałek, często w hierarchicznej strukturze opadającej w dół, ale także na mapach o dowolnej formie . Relacje między pojęciami można wyartykułować, łącząc wyrażenia, takie jak „przyczyny”, „wymaga”, „takie jak” lub „przyczynia się do”.

Technika wizualizacji tych relacji między różnymi koncepcjami nazywana jest mapowaniem koncepcji . Mapy pojęć zostały wykorzystane do zdefiniowania ontologii systemów komputerowych, na przykład z modelowaniem obiekt-role lub formalizmem Unified Modeling Language .

Różnice w stosunku do innych wizualizacji

  • Mapy tematyczne : zarówno mapy pojęciowe, jak i mapy tematyczne są rodzajami grafów wiedzy , ale mapy tematyczne zostały opracowane przezspecjalistów ds. zarządzania informacjami w celu semantycznej interoperacyjności danych (pierwotnie dla indeksów książkowych ), natomiast mapy pojęciowe zostały opracowane przez specjalistów ds. edukacji, aby wspierać uczenie się ludzi. Według badaczy map pojęć, Josepha D. Novaka i Boba Gowina, ich podejście do mapowania pojęć opiera się na „teorii uczenia się, która skupia się na uczeniu się koncepcji i zdań jako podstawie, na której jednostki konstruują własne idiosynkratyczne znaczenia”.
  • Mapy myśli : zarówno mapy pojęć, jak i mapy tematów można skontrastować z mapami myśli, które są ograniczone do struktury drzewa . Mapy koncepcyjne mogą być bardziej swobodne, ponieważ można tworzyć wiele węzłów i klastrów, w przeciwieństwie do map myśli, które wyłaniają się z jednego centrum.

Historia

Mapowanie pojęć zostało opracowane przez profesora edukacji Josepha D. Novaka i jego zespół badawczy na Uniwersytecie Cornell w latach 70. XX wieku jako sposób przedstawienia nowej wiedzy naukowej studentów. Został on następnie wykorzystany jako sposób na zwiększenie sensownego uczenia się w naukach ścisłych i innych przedmiotach, a także do reprezentowania wiedzy eksperckiej osób i zespołów w edukacji, administracji i biznesie. Mapy pojęć wywodzą się z ruchu uczenia się zwanego konstruktywizmem . W szczególności konstruktywiści utrzymują, że uczący się aktywnie budują wiedzę.

Praca Novaka opiera się na teoriach poznawczych Davida Ausubela , który podkreślał znaczenie wcześniejszej wiedzy dla zdolności uczenia się (lub przyswajania ) nowych pojęć: „Najważniejszym pojedynczym czynnikiem wpływającym na uczenie się jest to, co uczący się już wie. odpowiednio." Novak uczył uczniów w wieku sześciu lat tworzenia map pojęć, które przedstawiałyby ich odpowiedzi na pytania, takie jak „Co to jest woda?” "Co powoduje pory roku?" W swojej książce Nauka uczenia się Novak stwierdził, że „znaczące uczenie się obejmuje przyswajanie nowych pojęć i propozycji do istniejących struktur poznawczych”.

Podejmowano różne próby konceptualizacji procesu tworzenia map pojęć. McAleese zasugerował, że proces ujawniania wiedzy, przy użyciu węzłów i relacji , pozwala jednostce stać się świadomym tego, co wie, a w rezultacie być w stanie modyfikować to, co wie. Maria Birbili zastosowała ten sam pomysł, aby pomóc małym dzieciom nauczyć się myśleć o tym, co wiedzą. Koncepcja areny wiedzy McAleese sugeruje wirtualną przestrzeń, w której uczący się mogą odkrywać to, co wiedzą, a czego nie.

Posługiwać się

Przykładowa mapa koncepcyjna stworzona za pomocą programu komputerowego IHMC CmapTools .

Mapy koncepcyjne służą do stymulowania generowania pomysłów i uważa się, że wspomagają kreatywność . Mapowanie pojęć jest również czasami wykorzystywane do burzy mózgów . Chociaż często są one spersonalizowane i specyficzne, mapy pojęć można wykorzystać do przekazywania złożonych pomysłów.

Sformalizowane mapy pojęć są używane w projektowaniu oprogramowania , gdzie powszechnym zastosowaniem jest diagramowanie w ramach Unified Modeling Language wśród podobnych konwencji i metodologii programowania.

Mapowanie pojęć może być również postrzegane jako pierwszy krok w budowaniu ontologii i może być również elastycznie używane do reprezentowania formalnych argumentów — podobnie do map argumentów .

Mapy koncepcyjne znajdują szerokie zastosowanie w edukacji i biznesie. Zastosowania obejmują:

  • Sporządzanie notatek i podsumowywanie kluczowych pojęć, ich relacji i hierarchii z dokumentów i materiałów źródłowych
  • Tworzenie nowej wiedzy: np. przekształcanie wiedzy ukrytej w zasób organizacyjny, mapowanie wiedzy zespołu
  • Zachowanie wiedzy instytucjonalnej (utrzymanie), np. pozyskiwanie i mapowanie wiedzy eksperckiej pracowników przed przejściem na emeryturę
  • Modelowanie wiedzy oparte na współpracy i transfer wiedzy eksperckiej
  • Ułatwienie tworzenia wspólnej wizji i wspólnego zrozumienia w zespole lub organizacji
  • Projekt instruktażowy: mapy koncepcyjne używane jako „organizatory postępu” Ausubelia, które zapewniają wstępną ramę koncepcyjną dla dalszych informacji i nauki.
  • Szkolenie: mapy koncepcyjne używane jako „zaawansowani organizatorzy” Ausubelia, aby przedstawić kontekst szkolenia i jego związek z ich pracą, z celami strategicznymi organizacji, z celami szkoleniowymi.
  • Komunikowanie złożonych pomysłów i argumentów
  • Badanie symetrii złożonych pomysłów i argumentów oraz związanej z nimi terminologii
  • Uszczegółowienie całej struktury idei, toku myślenia lub linii argumentacji (z konkretnym celem ujawnienia błędów, błędów lub luk we własnym rozumowaniu) do zbadania przez innych.
  • Poprawa metapoznania (nauka uczenia się i myślenie o wiedzy)
  • Poprawa umiejętności językowych
  • Ocenianie zrozumienia przez ucznia celów uczenia się, koncepcji i relacji między tymi koncepcjami
  • Rozwój leksykonu

Zobacz też

Bibliografia

Dalsza lektura

Zewnętrzne linki