Kolorowa Szkoła Calhoun - Calhoun Colored School
Dom dyrektora szkoły Calhoun | |
 Dom dyrektora w Calhoun Colored School.
| |
   | |
| Lokalizacja | CR 33, Calhoun, Alabama |
|---|---|
| Współrzędne | 32 ° 3'28 "N 86 ° 32'58" W / 32.05778°N 86.54944°W Współrzędne: 32 ° 3'28 "N 86 ° 32'58" W / 32.05778°N 86.54944°W |
| Styl architektoniczny | wiktoriański |
| Nr referencyjny NRHP | 76000340 |
| Dodano do NRHP | 26 marca 1976 |
Calhoun Kolorowe szkoły (1892-1945) była prywatna szkoła z internatem i dzień w Calhoun, Lowndes County, Alabama , około 28 mil (45 km) na południowy zachód od stolicy Montgomery. Została założona w 1892 roku przez Charlotte Thorn i Mabel Dillingham z Nowej Anglii, we współpracy z Bookerem T. Washingtonem z Tuskegee Institute , aby zapewnić edukację czarnym studentom z obszarów wiejskich. Afroamerykanie stanowili większość w tej dziedzinie, a stan posiadał oddzielne obiekty. Calhoun Colored School po raz pierwszy zaprojektowano, aby kształcić czarnoskórych uczniów z obszarów wiejskich zgodnie z powszechnym wówczas modelem szkoły przemysłowej.
Ponadto szkoła sponsorowała bank ziemi, który pomógł 85 rodzinom kupić ziemię. Utworzyła spółkę joint venture z hrabstwem, aby ulepszyć lokalną drogę, aby rolnicy mogli wprowadzać swoje produkty na rynek. Wraz z rozwojem szkoły podniosła swoje standardy, stworzyła dużą bibliotekę i oferowała więcej akademickiego programu nauczania.
Historyczna Strona
Dom dyrektora, jedyny zachowany oryginalny budynek, został wpisany do Krajowego Rejestru Miejsc Historycznych w uznaniu znaczenia szkoły w historii edukacji Afroamerykanów.
Dzień dzisiejszy
W 1943 r. stan Alabama nabył Kolorową Szkołę Calhoun. Na terenie, który służy jako publiczne liceum prowadzone przez Zarząd Oświaty hrabstwa Lowndes, wybudowano nowy obiekt . Hrabstwo jest w większości pochodzenia afroamerykańskiego.
Dom dyrektora na drodze hrabstwa 53 jest ostatnią budowlą z pierwotnej szkoły. Została wpisana do Krajowego Rejestru Miejsc Historycznych w uznaniu ważnych osiągnięć szkoły i roli, jaką odegrała w edukacji afroamerykańskiej w hrabstwie Lowndes.
Historia szkoły
W 1891 roku Stany Zjednoczone wciąż dostosowywały się do skutków wojny secesyjnej , odbudowy i paniki finansowej z 1873 roku . Wielu Afroamerykanów żyjących na wiejskich obszarach Południa pracowało w systemie dzierżawy . Zależność południowego rolnictwa od bawełny jako towaru uprawnego, którego cena nadal spadała, przyczyniła się do trudności w postępie gospodarczym na południu. Afroamerykanie, zwani wówczas „ kolorowymi ” lub „ murzynami ”, mieszkający w Calhoun ( hrabstwo Lowndes ), Alabama, podlegali politycznej i społecznej dominacji białych, chociaż stanowili większość populacji hrabstwa.
Konserwatywni biali demokraci odzyskali władzę w stanowej legislaturze i zaczęli uchwalać ustawy, które pozbawiły Afroamerykanów list wyborczych lub tak skomplikowały wybory, że zostały skutecznie pozbawione praw wyborczych . W 1901 r. stan uchwalił nową konstytucję z zapisami, które stwarzały bariery dla rejestracji wyborców. Tłumiły one głosowanie przez większość czarnych, a także dziesiątki tysięcy biednych białych.
Hrabstwo Lowndes w Czarnym Pasie było obszarem wielkich plantacji bawełny przed wojną secesyjną. Oddany rolnictwu, w 1890 r. hrabstwo miało najwyższy stosunek Murzynów do białych spośród wszystkich w Alabamie. Większość Murzynów pracowała jako dzierżawcy przy uprawie bawełny.
Booker T. Washington , ówczesny prezes Tuskegee Institute , przemawiał w Hampton Institute (swojej macierzystej uczelni) w celu rekrutacji nauczycieli do pomocy w edukacji Murzynów w Alabamie. Opowiedział o mieszkańcach Calhoun i ich wielkim pragnieniu edukacji swoich dzieci. Na jego prośbę o pomoc odpowiedziały dwie nauczycielki z Hampton, Charlotte Thorn i Mabel Dillingham, białe kobiety z Nowej Anglii . Pojechali z Waszyngtonem do Calhoun, aby znaleźć miejsce i zbudować i uruchomić szkołę.
Thorn i Dillingham wykorzystali swoje rozległe sieci kontaktów wśród rodzin i przyjaciół, aby zebrać fundusze i otrzymać wszelkiego rodzaju darowizny. Wykorzystali również publikację Hampton Institute, The Southern Workman , aby publikować częste artykuły o szkole i zbieraniu funduszy pomocowych. Siostrzeniec Thorna, Sidney Dickinson , w młodości spędzał czas z rodzicami, pomagając w szkole.
Model Hampton-Tuskegee
| Kolorowa Szkoła Calhoun | |
|---|---|
| Lokalizacja | |
 | |
|
Lowndes , Alabama
| |
| Informacja | |
| Rodzaj | Prywatne, na pokład, posegregowane |
| Założony | 1892 |
| Założyciel | Charlotte Thorn i Mabel Dillingham |
| Zamknięte | 1945 |
 Lekcje stolarstwa w szkole Calhoun | |
Washington, Thorn i Dillingham opracowali Kolorową Szkołę Calhoun według modelu Hampton - Tuskegee . Najpierw uczniowie otrzymaliby podstawowe wykształcenie podstawowe, a następnie wykształcenie przemysłowe na poziomie szkoły średniej. Model ten zakładał przygotowanie uczniów do pracy dostępnej na terenach wiejskich, na których mieszkała większość z nich. Chłopcy staliby się rolnikami i być może wykwalifikowanymi handlarzami, a dziewczęta żonami i gospodyniami domowymi , a także praczkami , krawcowymi lub robotnikami domowymi . Najlepsi uczniowie byli zachęcani do zostania nauczycielami i pracy w społeczności lub na odległych obszarach, aby promować dalszą edukację zgodnie z modelem Hampton-Tuskegee. Był wielki nacisk, aby kontynuować poprawę umiejętności czytania i pisania zarówno wśród dzieci, jak i dorosłych, a nauczanie było wysokim powołaniem.
Po drugie, szkoła miała być apolityczna. Edukacja nie miała na celu zachęcania Afroamerykanów do kwestionowania status quo. Afroamerykanom zaoferowano podstawową edukację, która umożliwiła im powrót do swoich społeczności i utrzymanie się w systemie. Waszyngton obawiał się, że jeśli kolorowa szkoła zakwestionuje ówczesną politykę, biali obywatele mogą odmówić jej otwarcia lub później ją zamknąć. Nie był to klasyczny typ edukacji oferowanej wielu białym studentom na północy, ale biali studenci ze wsi również nie mieli dostępu do takiej edukacji.
Wysoko wykształceni Afroamerykanie, tacy jak WEB Du Bois, uważali, że model Tuskegee jest zbyt ograniczony i nie popierali go. Urodzony w Massachusetts i wykształcony na północy, w tym doktorat na Uniwersytecie Harvarda, przekonywał, że najzdolniejsi studenci mogą uzyskać pełne wykształcenie akademickie, aby awansować w wyścigu.
W październiku 1892 r. współdyrektori Thorn i Dillingham spotkali się z 300 czarnymi z okolicy, którzy chcieli dowiedzieć się więcej o planach założenia szkoły. Wielu dorosłych, którzy przybyli na pierwsze spotkanie, pracowało przy budowie domków nauczycielskich, szkół, stodoły, sklepu i akademików, które do 1896 roku obejmowały cały kampus. NJ Bell z Montgomery podarował początkowe 10 akrów (40 000 m 2 ) ziemi na teren szkoły. W 1896 r. szkoła posiadała gospodarstwo rolne o powierzchni 100 akrów (0,40 km 2 ); 300 uczniów, z których 40 było pensjonariuszami; i 13 nauczycieli.
Model Hampton-Tuskegee opierał się na edukacji Afroamerykanów, aby budowali swoje życie na podstawowych umiejętnościach. Krytycy uważali, że odpowiadało to białym oczekiwaniom niskich aspiracji czarnych na Południu w tym okresie. Ale odnosiło się to również do potrzeb głównie wiejskiej gospodarki Alabamy. Nie kładł nacisku na ludzką sprawczość ani upoważnienie do zmiany, a większość białych obywateli i niektórzy czarni nie poparliby wtedy takiego pomysłu.
Pozyskiwanie funduszy, bank ziemi i budowa dróg
Mabel Dillingham zmarła na żółtą febrę w 1895 roku. Jej brat Pitt Dillingham, pastor, przez kilka lat po śmierci Mabel pracował z Charlotte Thorn jako współdyrektorka. Pomógł również poprzez wystąpienia publiczne i wykłady na północy, aby wesprzeć zbieranie funduszy.
Założyciele, ich społeczność i zarząd mieli dwa główne pomysły, które wykraczały poza model Hampton-Tuskegee. Wiedząc, że posiadanie ziemi jest tak samo lub bardziej krytyczne niż edukacja, aby umożliwić Murzynom samodzielne utrzymanie się, w 1894 r. szkoła zorganizowała kompanię ziemską. Dysponując bankiem ziemi zawierającym ponad 4000 akrów (1600 ha), sprzedali ziemię na obszarach od 40 do 60 akrów (24 ha), z finansowaniem zorganizowanym przez północnych przyjaciół szkoły. W pierwszych 13 latach szkoła wydała 92 akty własności ziemi 85 osobom. Nowi właściciele ziemscy mogli budować na swojej ziemi prawdziwe domy. Każdy z ich trzy- lub ośmiopokojowych domów był lepszy niż domki dzierżawców, które zajmowali wcześniej.
Chociaż Calhoun znajdował się w pobliżu linii kolejowej, opłaty za fracht były zbyt wysokie dla drobnych rolników. Calhoun był odizolowany od kiepskich, gruntowych dróg, które w deszczu zmieniały się w śliską glinę. Szkoła starała się poprawić drogi, aby rolnicy mogli dostarczać swoje towary na rynek. Zajęło to prawie 40 lat, ale Thorn Dickinson, siostrzeniec panny Thorn, był w stanie zorganizować wspólne przedsięwzięcie z hrabstwem. Korzystając z umiejętności zdobytych w Williams College i Massachusetts Institute of Technology (MIT), Dickinson wytyczył drogę, uczniowie ocenili ją, a hrabstwo pokryło żwirem, co stało się drogą 33 hrabstwa Lowndes.
Program alfabetyzacji
Początkowo szkolny program czytania i pisania obejmował czytanie ustne, wymowę, pamięć na pamięć, docenianie literatury oraz kontakty z domem, szkołą i społecznością. Dodatkowo sprowadzano materiały zewnętrzne, które odwoływały się do zainteresowań uczniów, prowadzono obszerne dyskusje na temat słów, zapamiętywano wiersze, pomagano uczniom w artykulacji i ekspresji, uczono uczniów, jak poprawnie pisać swoje myśli i ortografię. „Łączenie szkoły i domu” i nacisk na kompozycję były uzupełnieniem modelu Hampton-Tuskegee.
Później program czytania i pisania obejmował zajęcia wieczorowe dla dorosłych. Te nieklasyfikowane klasy były częścią modelu Hampton-Tuskegee. Komitet misyjny kierował działaniami społeczności. Uczniowie i nauczyciele udali się do domów wyzwoleńców, aby nauczyć ich czytać i pisać, umiejętności, na które z zapałem pracowali. Działania informacyjne obejmowały spotkania matek, niedzielne popołudniowe nabożeństwa i świąteczne obchody wspólnoty na terenie kampusu.
Darowizny pieniędzy i książek, głównie przez zwolenników z Północy, stworzyły bibliotekę w szkole. Podczas gdy współdyrektori oficjalnie ściśle trzymali się dwutorowego modelu Hamptona-Tuskegee, ich praktyka czytania i pisania ujawniła znacznie bogatszy model nauczania.
Calhoun Colored School (CCS) zaczynała jako ściśle wyznawcy modelu Hampton-Tuskegee, ale ostatecznie szkoła rozwinęła klasyczną edukację. To kładło nacisk na myślenie i rozwiązywanie problemów. Obejmował wieloaspektowy program alfabetyzacji. Kiedy CCS zatrudniło przeszkolonych w college'u kierowników wydziałów akademickich, zaczęli stosować metody nauczania i materiały zgodne z krajowymi trendami. Gdy nowi nauczyciele spoza CCS zdominowali siłę nauczycielską, stworzyli program alfabetyzacji, który przypominał te w niektórych lepszych szkołach północnych.
Pomimo dobrych metod nauczania, solidnego programu nauczania i wysokiej jakości materiałów, uczniowie CCS nie poczynili pożądanych postępów w zakresie umiejętności czytania i pisania. Podczas gdy ci uczniowie żyli w ubóstwie, byli zainteresowani edukacją i mieli wsparcie rodziny. Postawy społeczne tamtych czasów mogły ograniczać myślenie wykładowców i pracowników. „… utrudniło im to wyobrażenie sobie Afroamerykanów jako osób korzystających z alfabetyzacji; to znaczy, chociaż zapewniono minimalny dostęp do alfabetyzacji, ograniczono możliwości wykorzystania alfabetyzacji w znaczący sposób”.
Kierownicy działów akademickich
W latach 1892–1945 było sześciu różnych kierowników Wydziału Akademickiego. Każdy z nich wniósł ulepszenia do programu nauczania szkoły. Pierwszą była Susan Showers (1896), która zainicjowała towarzystwa czytania i pisania dla uczniów, wizyty domowe nauczycieli, zadania dla nauczycieli do jednej klasy, spotkania towarzyskie, uroczystości świąteczne i wieczorne nabożeństwa religijne. (Współpraca ze społecznością nie była częścią modelu Hampton-Tuskegee).
Clara Hart (1898) zastąpiła Susan Showers. Założyła pierwsze bezpłatne przedszkole w CCS, wprowadziła naukę czytania na każdym poziomie klasy, zadbała o korzystanie z dobrej literatury dla wszystkich dzieci i pogłębiła pracę kompozytorską.
Mabel Edna Brown (1907) była pierwszą Afroamerykanką, która pracowała jako kierownik działu akademickiego. Jej celem było zaoferowanie bardziej klasycznej edukacji, co było poważnym odejściem od modelu Hampton-Tuskegee. Zadeklarowała: „We wszystkich klasach staramy się podnosić standardy myślenia, dokładności, szybkości, artykulacji i poprawnej wypowiedzi”. Podwoiła czas poświęcony na naukę czytania i pisania w klasach podstawowych do szóstej, tak aby obejmował połowę dnia szkolnego. W 1909 roku przedszkole używało gier do nauki czytania, pisania i matematyki. Szkoła zaczęła również zabiegać o darowizny książek napisanych przez Afroamerykanów dla biblioteki szkolnej.
Jessie Guernsey, który zdobył oba licencjata i magistra z New York City „s Columbia Teachers College , przyszedł do Calhoun w 1912 roku, aby rozpocząć jej kadencji jako szefa zakład. Pod jej kierownictwem do nauki czytania używano książek o wysokim poziomie zainteresowania. Zwiększyła także cotygodniowe recytacje i przywróciła używanie kreatywnego pisania do nauczania ortografii i gramatyki. Kontynuowała towarzystwa literackie, debaty, treningi muzyczne i spotkania towarzyskie. Klasy podstawowe zaczęły korzystać z podręczników przyjętych przez państwo, podczas gdy klasy średnie korzystały z większej ilości literatury, gazet i czasopism. Szkoła dodała kolejny rok studiów, w tym klasę dziesiątą. Wzrost programu nauczania i zasięg społeczności nadwyrężył zasoby finansowe. W tym samym czasie coraz większą popularnością cieszyły się prowadzone przez hrabstwa szkoły podstawowe dla dzieci afroamerykańskich. Wielu absolwentów CCS zostało nauczycielami w systemie szkolnictwa powiatowego.
W połowie lat dwudziestych Edward Allen został pierwszym człowiekiem, który został kierownikiem wydziału akademickiego w CCS. Przeniósł program nauczania z nauczania podstaw czytania na nauczanie umiejętności myślenia wyższego rzędu. Było to poważne odejście od modelu Hampton-Tuskegee. Za kadencji Allena znacznie rozbudował bibliotekę, zarówno pod względem liczby, jak i rodzajów książek.
Pod koniec lat 20. do CCS trafiła R. Luella Jones. Położyła nacisk na zaostrzenie programu nauczania, zarówno w celu uzyskania akredytacji, jak i zapewnienia plasowania absolwentów na uczelniach wyższych. Dodała zajęcia przygotowawcze do college'u, takie jak łacina, dodatkowe zajęcia z nauk ścisłych i matematyki, a także uczyniła sztukę przemysłową opcją do wyboru. Dodała również klasy jedenaste i dwunaste, aby uczniowie mogli ukończyć CCS. Zbiory biblioteki powiększyły się do ponad 6000 woluminów.
Lata zamknięcia
Charlotte Thorn zmarła 29 sierpnia 1932 r. Po śmierci Mabel Dillingham w 1895 r. kierowała szkołą przez ponad trzydzieści lat. Chociaż Calhoun przez kilka kolejnych lat działała jako szkoła prywatna, Wielki Kryzys ograniczył źródła wsparcia. Ponadto postępująca mechanizacja w rolnictwie zmniejszyła zapotrzebowanie na siłę roboczą na wsi. Wraz z Wielką Migracją Czarnych z tego obszaru do miast przemysłowych na północy i środkowym zachodzie w poszukiwaniu pracy, populacja obszaru została zredukowana do tego stopnia, że szkoła nie była w stanie przetrwać finansowo.
Film dokumentalny o kolorowej szkole Calhoun
W 1940 r. Fundacja Harmon wyprodukowała film dokumentalny zatytułowany „ Szkoła Calhoun, droga do lepszej przyszłości (1940) .