Eric Hanushek - Eric Hanushek
Eric A. Hanushek | |
|---|---|
 Eric Hanushek przemawia w 2012 roku
| |
| Urodzić się |
22 maja 1943 |
| Narodowość | amerykański |
| Instytucja |
Uniwersytet Stanforda w Rochester Uniwersytet Yale |
| Pole | Ekonomia edukacji |
| Alma Mater |
Massachusetts Institute of Technology Akademia Sił Powietrznych Stanów Zjednoczonych |
| Informacje na IDEAS / RePEc | |
Eric Alan Hanushek ( / h AE n ə ʃ ɛ k / ; urodzony 22 maja 1943) jest ekonomistą , który napisał prolifically na porządku publicznego ze szczególnym uwzględnieniem ekonomiki edukacji . Od 2000 roku jest starszym pracownikiem Instytutu Hoovera , amerykańskiego think tanku zajmującego się polityką publiczną , mieszczącego się na Uniwersytecie Stanforda w Kalifornii .
Hanushek opowiada się za wykorzystaniem analizy ekonomicznej w celu poprawy wyników uczniów. Jest autorem licznych, często cytowanych artykułów na temat skutków redukcji wielkości klas , odpowiedzialności za wysoką stawkę , efektywności nauczycieli i innych tematów związanych z edukacją. W artykule z 1971 roku przedstawił koncepcję oceny efektywności nauczyciela na podstawie osiągnięć uczniów w nauce. Ta idea jest podstawą oceny wartości dodanej jakości nauczycieli. W swojej najnowszej książce, Stolica wiedzy narodów , Hanushek stwierdza, że jakość edukacji jest przyczynowo związana ze wzrostem gospodarczym .
Hanushek jest częstym współautorem stron opiniotwórczych Wall Street Journal, a także często pojawia się w sprawach sądowych jako płatny biegły sądowy zeznający na rzecz państwa w procesach sądowych wniesionych przez powoda próbującego wyrównać dysproporcje w finansowaniu okręgów szkolnych.
Zajęcia, spotkania i nagrody
Hanushek otrzymała Bachelor of Science stopnia z United States Air Force Academy w 1965 roku i tytuł doktora w ekonomii z Massachusetts Institute of Technology w 1968 roku służył w US Air Force od 1961 do 1974 roku Hanushek posiadanych stanowisk na nauczanie w US Air Force Academy (1968-73) i na Uniwersytecie Yale (1975-78) i został mianowany profesorem ekonomii i polityki publicznej na Uniwersytecie Rochester w latach 1978-2000.
Hanushek jest członkiem Koret Task Force w Instytucie Hoovera ds. Edukacji K-12, której członkowie, w tym Caroline M. Hoxby i Paul E. Peterson , wspierają odpowiedzialność szkoły, zachęty dla nauczycieli oraz szkoły czarterowe i bony. Hanushek był powołany na prezydenta do Rady Dyrektorów Narodowej Rady ds. Nauk o Edukacji, która zatwierdza priorytety badawcze Instytutu Nauk o Edukacji Departamentu Edukacji USA i był przewodniczącym Rady w latach 2008-2010. W latach 2011-2013 pełnił funkcję Komisja ds. Równości i Doskonałości Departamentu Edukacji Stanów Zjednoczonych. Jest profesorem naukowym w Instytucie Badań Ekonomicznych Ifo (Uniwersytet Monachijski) i koordynatorem obszaru Ekonomii Edukacji w sieci badawczej CESifo. Jest także pracownikiem naukowym Krajowego Biura Badań Ekonomicznych oraz pracownikiem naukowym Instytutu Badań Pracy (IZA). W rządzie federalnym Stanów Zjednoczonych Hanushek był zastępcą dyrektora Biura Budżetowego Kongresu , starszym ekonomistą w Radzie Doradców Ekonomicznych oraz starszym ekonomistą Rady ds. Kosztów Utrzymania. Na poziomie stanowym został powołany do stanowych komisji doradczych ds. edukacji przez gubernatora Kalifornii i Teksasu.
Hanushek był stypendystą Instytutu Thomasa B. Fordhama (think tank) w 2004 roku.
Życie osobiste
Hanushek jest żonaty z Margaret (Macke) Raymond, dyrektorem Centrum Badań nad Wynikami Edukacji (CREDO) na Uniwersytecie Stanforda. CREDO opublikowało liczne badania dotyczące wyników szkół czarterowych w Stanach Zjednoczonych.
Jako biegły sądowy
Od wczesnych lat siedemdziesiątych, kiedy powodowie wnieśli pozwy o obalenie finansowania szkół w oparciu o lokalne podatki od nieruchomości jako niesprawiedliwe, Hanushek był wzywany do składania zeznań jako biegły sądowy w obronie państwa. Zeznaje, że problemem szkół jest nie tyle brak funduszy, ile nieefektywność i twierdzi, że zwiększanie (lub dążenie do wyrównania) środków może być marnotrawstwem, ponieważ jego analizy pokazują, że większe finansowanie daje niespójne wyniki. Zamiast dążyć do wyrównania funduszy między dystryktami, Hanushek zaleca wprowadzenie testów z wartością dodaną w celu zidentyfikowania i usunięcia słabych nauczycieli, większej odpowiedzialności oraz bonów i szkół czarterowych, aby wprowadzić wybór rodziców oparty na rynku. Tych, którzy sprzeciwiają się tym środkom, określa jako chcących chronić partykularne interesy i święte krowy i oskarża ich o chęć utrzymania status quo. W szczególności Hanushek wyróżnia związki zawodowe nauczycieli wśród zakorzenionych lub specjalnych interesów, które sprzeciwiają się zalecanym przez niego środkom. 20 procesów o finansowanie szkół, w których Hanushek zeznawał przez lata, obejmuje Serrano przeciwko Priest (1973) w Kalifornii, Somerset County Board of Education przeciwko Hornbeck w Maryland (1980) oraz Abbott przeciwko Burke (1987) w New Jersey. Jego opinia przyjaciela została przytoczona w decyzji Sądu Najwyższego Stanów Zjednoczonych z 2009 r . w sprawie Horne przeciwko Flores, wydanej pięć do czterech . Powołując się na Hanushek i Lindseth w opinii większości napisanej przez sędziego Samuela Alito , sąd stwierdził, że w ocenie działań państwa należy skupić się na wynikach uczniów, a nie na nierównościach w wydatkach i innych nakładach na szkoły.
W 2011 roku Hanushek był głównym biegłym w obronie w szeroko nagłośnionej sprawie Lobato przeciwko Stanowi Kolorado, nazwanej na cześć Taylor Lobato, która w 2005 roku była uczennicą gimnazjum, kiedy jej rodzice złożyli pozew, który twierdził, że jej dolina San Luis okręg szkolny był niedofinansowany w porównaniu do dzielnic zamożniejszych. W tej sprawie sędzia okręgu Denver, Sheila Rappaport, wydała 189-stronicową decyzję odrzucającą argumenty stanu, pisząc, że: „Analiza dr Hanusheka, że w Kolorado nie ma dużego związku między wydatkami a osiągnięciami, jest sprzeczna z zeznaniami i dokumentami dowodowymi z dziesiątek dobrze- szanowanych pedagogów w państwie, zaprzecza logice i jest statystycznie błędna”. W 2013 roku Sąd Najwyższy stanu Kolorado uchylił opinię sędziego Rappaporta i uchylił w całości opinię sądu niższej instancji.
Ze swojej strony Hanushek utrzymuje, że decyzje sądów stanowych i federalnych „w rodzaju, który opisujemy” (mianowicie odrzucenie apelacji dotyczących finansowania kapitałowego) mogą być uzasadnione, ponieważ „mogą przekonać ustawodawcę do przyjęcia bardziej „destrukcyjnych” reform, które w rzeczywistości mogą prowadzić do poprawa osiągnięć uczniów."
Badania
Doktorat Hanushka Wprowadził do analizy problematyki edukacji model, który nazwał „edukacyjną funkcją produkcji”. Model ten postulował wyraźne rozróżnienie między nakładami na edukację – w tym czynnikami rodzinnymi, sąsiedzkimi i rówieśniczymi – a wynikami edukacji – zwykle mierzonymi osiągnięciami uczniów, kontynuacją nauki w szkole, a ostatecznie dochodami i zatrudnieniem. Według Hanushka, po umieszczeniu go we wspólnej formie wartości dodanej , jego model identyfikuje wpływ zasobów dodanych, biorąc pod uwagę wcześniejsze osiągnięcia i inne czynniki pozaszkolne.
Związek między zasobami a wielkością klasy i wynikami w nauce
Jego artykuł z 1986 r., „Ekonomia nauczania”, donosił o odkryciu niespójnego związku między zasobami szkolnymi a wynikami uczniów. Wywołało to liczne reakcje. Z tego powodu kojarzony jest, zwłaszcza przez swoich krytyków, z hasłem „pieniądze nie mają znaczenia”. Jeden z krytyków, Larry Hedges , użył metaanalizy własnych danych Hanusheka, by stwierdzić, że 100 dolarów wydanych na ucznia (1989) w rzeczywistości podniosłoby osiągnięcia uczniów o jedną piątą odchylenia standardowego. Jednak w latach 1990-2010 wydatki na ucznia skorygowane o inflację wzrosły o 3500 dolarów, podczas gdy wyniki czytania 17-latków w rzeczywistości spadły. Hanushek odpowiadał krytykom w „Pieniądze mogą mieć znaczenie”. Hanushek utrzymuje, że to, jak wydaje się pieniądze, jest ważniejsze niż to, ile pieniędzy jest wydawanych, co jest obecnie powszechnie akceptowaną interpretacją danych. Sugeruje, że przyznane pieniądze powinny być wydawane na wdrażanie polityk o udowodnionej skuteczności, takich jak zastępowanie nauczycieli, którzy nie podnoszą wyników testów i zamykanie szkół, które uporczywie nie zapewniają rozsądnych osiągnięć uczniów. Cytując z aprobatą Fredericka M. Hessa z American Enterprise Institute , argumentuje on, że decyzje sądowe dotyczące adekwatności finansowania mogą stworzyć „okno” polityczne, w którym „zapewnia się ochronę sądową działań legislacyjnych i proponuje się różne środki zaradcze. okna” były wykorzystywane głównie do forsowania wyższych funduszy, ale nie ma powodu, aby decyzje sądów nie mogły otworzyć „okna”, w którym mogłyby zostać wprowadzone inne reformy, takie jak te omówione w tej książce”.
Inne twierdzenie Hanushka, że liczebność klasy nie ma stałego wpływu na wyniki w nauce, jest stanowczo kwestionowane między innymi przez Alana Kruegera . Podsumowaniem debaty są: Lawrence Mishel i Richard Rothstein (red.) Debata o wielkości klas (Washington, DC: Economic Policy Institute, 2002). Zobacz także recenzowaną ocenę dowodów w Ronald G. Ehrenberg, Dominic J. Brewer, Adam Gamoran i J. Douglas Willms, „Wielkość klasy i osiągnięcia uczniów”. Nauka psychologiczna w interesie publicznym 2, no. 1 (maj 2001) 1–30
Hanushek tłumaczy swoje stanowisko w ten sposób:
Dyskusja na temat tego, czy zasoby szkolne są systematycznie powiązane z jakością szkoły i osiągnięciami szkolnymi, skłaniała się ku walce pod hasłami „Pieniądze są ważne” lub „Pieniądze nie mają znaczenia”. ... Tautologią jest mówienie, że uzyskamy dobre wyniki, jeśli mądrze wydamy pieniądze. Obecnie istniejąca baza wiedzy nie gwarantuje, że wszelkie dodatkowe środki będą przeciętnie mądrze wydawane. To prawda, nawet jeśli niektóre szkoły mogą mądrze wydawać swoje fundusze.
Jako alternatywę dla zwiększania finansowania szkół publicznych jako sposobu na poprawę wyników uczniów, Hanushek zaleca pociągnięcie szkół do odpowiedzialności i ocenę efektywności nauczycieli.
Wpływ jakości nauczyciela i administratora na wyniki w nauce
Hanushek konkluduje, że jakość nauczyciela jest zdecydowanie najważniejszym czynnikiem w podnoszeniu osiągnięć uczniów, a ponadto, że jakość nauczyciela nie jest ściśle związana z takimi czynnikami, jak pensje nauczycieli, wykształcenie czy doświadczenie. Przy rozważaniu polityki nauczycieli, wyniki testów powinny być jednym z mierników, za pomocą których powinna być mierzona jakość nauczycieli, twierdzi Hanushek.
W przeciwieństwie do Jamesa Colemana, który w latach 60. sugerował, że szkoły i nauczyciele mają niewielki wpływ na wyniki uczniów, Hanushek wprowadził ideę oceniania skuteczności nauczycieli na podstawie osiągnięć uczniów w nauce. Badanie Hanushka z 1992 r. na dzieciach ze śródmieścia wykazało, że upośledzeni uczniowie, których uczyli dobrzy nauczyciele, zyskali półtora roku nauki, w przeciwieństwie do zaledwie sześciu miesięcy, gdy uczyli je słabi nauczyciele – to jest różnica całego roku szkolnego. To odkrycie, jak utrzymywał, miało bardzo istotne implikacje polityczne.
Podejście Hanushka leży u podstaw rozwoju metod „ oceniania wartości dodanej ” efektywności nauczyciela, które wykorzystują statystyczną analizę informacji o osiągnięciach uczniów (mierzonych wynikami uczniów) do oceny pracy nauczyciela. Ocena wartości dodanej stosowana w decyzjach dotyczących kadry nauczycielskiej budzi duże kontrowersje. W 2010 r. rankingi wartości dodanej dla ponad 6000 nauczycieli zostały opublikowane w Los Angeles Times , co spowodowało skargi ze strony nauczycieli i ich związków zawodowych, że są poddawani publicznemu zawstydzaniu . New York Times również następnie opublikowane takich środków dla ich lokalnych nauczycieli. Niemniej jednak znaczna liczba stanów wymaga obecnie, aby ewaluacja nauczycieli uwzględniała osiągnięcia uczniów, aw niektórych przypadkach wymaga stosowania mierników wartości dodanej.
W serii artykułów Hanushek argumentował, że zastąpienie najmniej efektywnych 5–8 procent nauczycieli przeciętnym nauczycielem może prowadzić do dramatycznych wzrostów osiągnięć uczniów ze Stanów Zjednoczonych. Według jego obliczeń, średni wynik US PISA wzrósłby do poziomu Kanady, a może nawet Finlandii, a wyższy wzrost w USA doprowadziłby do znacznych zysków ekonomicznych. Argumenty te doprowadziły do ciągłej i kontrowersyjnej debaty. Jedna ze stron argumentowała, że analiza ta wspiera argumenty za ulepszaniem oceny nauczycieli i eliminacją stażu pracy nauczyciela. Druga strona argumentowała, że nie można wystrzelić się na szczyt.
Analizy Hanushka dotyczące wartości dodanej nauczycieli i wpływu efektywności nauczycieli na wyniki ekonomiczne uczniów były kluczowe dla kalifornijskiej sprawy sądowej Vergara przeciwko Kalifornii , w której następnie zeznawał w imieniu powodów. Ta sprawa sądowa zakwestionowała konstytucyjność kadencji nauczyciela i statutu zwalniania nauczycieli w Kalifornii. W czerwcu 2014 roku sędzia Ralph M. Treu wydał orzeczenie w tej sprawie, uznając, że przedmiotowe ustawy są niezgodne z konstytucją. Od tego orzeczenia odwołało się następnie Kalifornijskie Stowarzyszenie Nauczycieli i gubernator Jerry Brown. Pozew został złożony w stanie Nowy Jork.
Ekonomista z Princeton, Jesse M. Rothstein, opisał stosowanie pomiaru wartości dodanej do oceny pracy nauczycieli, zalecane przez Hanushek już w 1971 roku, jako głęboko koncepcyjnie błędne, ponieważ wartości dodane zakładają, że uczniowie są losowo przydzielani do nauczycieli, podczas gdy w w prawdziwym świecie prawie nigdy nie zdarza się, aby uczniowie byli losowo przydzielani do nauczycieli lub szkół. „Nieprzypadkowe przydzielanie uczniów nauczycielom może wpływać na wartości dodane szacowanych efektów przyczynowych nauczycieli” – pisze Rothstein. Daniel F. McCaffrey i Thomas Kane z Projektu Miary Efektywnego Nauczania Fundacji Billa i Melindy Gates opublikowali badania potwierdzające tezę Hanushka, podobnie jak Raj Chetty (William Henry Bloomberg, profesor ekonomii na Harvardzie) i in.
Oprócz mierzenia nauczycieli Hanushek zastosował również swoje podejście oparte na wynikach do mierzenia skuteczności dyrektorów szkół, którzy, jak twierdzi, mają również duży wpływ na osiągnięcia uczniów – poprzez ich rolę w wyborze i zatrzymywaniu dobrych nauczycieli. Badanie to ukazało się jako dokument roboczy „Szacowanie wpływu liderów na produktywność sektora publicznego. Przypadek dyrektorów szkół”, opublikowany przez National Bureau of Economic Research (2012). Ci sami autorzy opublikowali również bardziej ogólny artykuł „School Leaders Matter”, wyjaśniający ich wnioski w magazynie Hoover Institute Education Next 13:1 (zima 2013). W recenzji Margaret Terry Orr zgodziła się, że dyrektorzy mogą mieć pozytywne skutki, ale zakwestionowała, czy metody wartości dodanej mogą kiedykolwiek odpowiednio zmierzyć ich wydajność, obwiniając autorów za używanie „niestarannej terminologii” i ignorowanie „dużej części badań”.
Wpływ rówieśników i szkolnego składu rasowego
Wraz ze współautorami Johnem Kainem i Stevenem Rivkinem, Hanushek zbadał wpływ zdolności rówieśników na osiągnięcia w klasach podstawowych w Teksasie, dochodząc do wniosku, że poziom osiągnięć rówieśników wywiera pozytywny wpływ, którego wpływ jest mniej więcej stały w całym rozkładzie osiągnięć. W przeciwieństwie do tego, wariancja osiągnięć wydaje się nie mieć systematycznego wpływu, co prowadzi do wniosku, że grupowanie umiejętności per se nie ma oddzielnego wpływu.
Hanushek i in. odkryli również, że poziomy osiągnięć czarnych uczniów (ale nie uczniów białych lub latynoskich) wydają się systematycznie obniżane w obecności dużej koncentracji innych czarnych uczniów w ich szkole. Odkryli, że efekt ten jest szczególnie wyraźny wśród czarnoskórych uczniów osiągających najwyższe wyniki. Wyniki te, ich zdaniem, podkreślają wagę integracji szkolnej.
Ekonomiczny wpływ edukacji
Hanushek twierdzi, że zarówno u jednostek, jak i narodów umiejętności poznawcze są przyczynowo powiązane z wynikami ekonomicznymi, tak że różnice w tempie wzrostu w różnych krajach można w dużej mierze wyjaśnić, biorąc pod uwagę rolę umiejętności poznawczych. Wcześniejsze badania mierzyły kapitał ludzki przez lata nauki zdobywane przez siłę roboczą, Hanushek uważa jednak, że umiejętności poznawcze mierzone międzynarodowymi wynikami testów dają dokładniejszy obraz zarówno w krajach uprzemysłowionych, jak i rozwijających się.
Breton zakwestionował słuszność twierdzenia Hanusheka, że zdolności poznawcze, mierzone w międzynarodowych testach, są dokładniejszym wskaźnikiem zdolności narodu niż lata nauki. Twierdzi, że analiza statystyczna, której używają Hanushek i Woessmann na poparcie tego twierdzenia, jest nieważna, ponieważ ich model jest błędnie określony.
Różnice we wzroście gospodarczym pomiędzy krajami Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD) ściśle odzwierciedlają różnice w osiągnięciach w matematyce i naukach ścisłych. Różnice w osiągnięciach również zdają się całkowicie wyjaśniać powolny wzrost Ameryki Łacińskiej.
Na poziomie indywidualnym różnice w umiejętnościach poznawczych w poszczególnych krajach są w różny sposób nagradzane na rynku pracy. Stany Zjednoczone wydają się najbardziej nagradzać umiejętności, podczas gdy Polska, Szwecja i Czechy zapewniają najniższy zwrot spośród wybranych krajów.
Łącząc pomiar wartości dodanej nauczycieli z badaniami nad ekonomicznym wpływem różnic w osiągnięciach zarówno na indywidualne zarobki, jak i na wzrost gospodarczy, Hanushek szacuje, że wpływ różnic w jakości nauczycieli jest znaczący, a najmniej skuteczni nauczyciele w amerykańskich szkołach mają szczególnie duży uderzenie. Szacuje, że zastąpienie najmniej efektywnych 5–8 procent nauczycieli przeciętnym nauczycielem zwiększyłoby produkt krajowy brutto (PKB) o 75 do 110 bilionów dolarów w obecnej wartości. Omówił wpływ zastąpienia nauczycieli o niskich wynikach (dolne 5%) nauczycielami przeciętnymi w filmie Czekając na „Supermana” .
Odpowiedzialność
Hanushek zdecydowanie opowiada się za wprowadzeniem stanowych i federalnych systemów odpowiedzialności w celu poprawy osiągnięć uczniów, nawet jeśli przyznaje, że istniejące systemy odpowiedzialności również przynoszą niepożądane rezultaty.
W 2011 roku panel United States National Research Council wydał raport, w którym stwierdzono, że wyniki empiryczne nie potwierdzają stosowania takich zasad odpowiedzialności opartych na testach, jak ustawa No Child Left Behind i egzaminy końcowe ze szkoły średniej. W raporcie stwierdzono, że takie bodźce, które istnieją od wielu lat, w najlepszym razie tylko minimalnie podniosły wyniki w najwcześniejszych klasach, a potem tylko w matematyce. Panel poinformował również, że egzaminy kończące szkołę średnią służą jedynie zwiększeniu wskaźnika porzucania i nie mają wpływu na wyniki. Hanushek odpowiedział na łamach Education Next (opublikowanych przez Hoover Institution), oskarżając panel o „stronniczość” i nazywając jego dowody na słabe lub nieistniejące ulepszenia edukacyjne „słabymi”. Od tego czasu nasiliły się spory dotyczące zachęt opartych na testach i egzaminów końcowych. Ponowne zatwierdzenie ustawy No Child Left Behind i plany rozszerzenia egzaminów maturalnych zależą teraz od wyniku tych debat.
Projekt instytucjonalny
Funkcjonowanie szkół w ramach jest kształtowane i wpływa na strukturę szkolnictwa każdego kraju, co utrudnia ocenę znaczenia środowiska edukacyjnego. Wraz z Ludgerem Woessmannem z Uniwersytetu Monachijskiego i innymi współautorami, Hanushek opracował metody porównawcze oparte na danych do identyfikacji wpływu różnych systemów edukacyjnych.
Możliwość śledzenia i kontrola lokalna
Hanushek odnotowuje sprzeciw wobec wczesnego śledzenia umiejętności, ponieważ badania pokazują, że wczesne śledzenie zwiększa nierówności edukacyjne i może obniżyć średnią wydajność. Kraje, które wcześnie dzielą uczniów na różne ścieżki, zwykle zwiększają zróżnicowanie osiągnięć uczniów.
Poszczególne kraje różnią się również pod względem tego, na ile pozwalają na podejmowanie lokalnych decyzji w swoich szkołach. Stosując własną metodę, Hanushek, Woessmann i Susanne Link wykorzystali dane z międzynarodowych ocen z Programu Międzynarodowej Oceny Uczniów (PISA), aby porównać zmiany w osiągnięciach uczniów w poszczególnych krajach ze zmianami w lokalnej autonomii w zakresie różnych decyzji edukacyjnych. Doszli do wniosku, że w krajach rozwiniętych lokalne podejmowanie decyzji ma pozytywny wpływ na wyniki uczniów. Było to również bardziej prawdziwe w krajach, w których istniały egzaminy zewnętrzne dla uczniów. Przestrzegają jednak, że uogólnianie takich ustaleń z krajów rozwiniętych na kraje rozwijające się może nie być zasadne. W krajach słabiej rozwiniętych, szczególnie tam, gdzie nie było monitoringu szkół poprzez egzaminy zewnętrzne, lokalne podejmowanie decyzji było szkodliwe.
Hanushek przyjrzał się także skutkom kształcenia zawodowego w porównaniu z kształceniem ogólnym. Niektóre analizy sugerują, że nacisk na konkretne umiejętności poprzez kształcenie zawodowe może skutkować wolniejszym wzrostem gospodarczym, ponieważ pracownicy z bardzo specyficznym wykształceniem mogą być w stanie łatwiej znaleźć pracę, gdy są młodzi, ale mogą znaleźć się później w niekorzystnej sytuacji, gdy nowe technologie sprawią, że ich umiejętności staną się przestarzałe. Hanushek, Guido Schwerdt, Woessmann i Lei Zhang porównali wzorce zatrudnienia i zarobków w całym cyklu życia osób z wykształceniem zawodowym i ogólnym w różnych krajach i stwierdzili, że pracownicy w krajach o największej intensywności zawodowej („kraje przyuczenia do zawodu”) ucierpieli później w swoich kariery zawodowej i odchodziły z rynku pracy znacznie wcześniej niż pracownicy z wykształceniem ogólnym.
Edukacja w krajach rozwijających się
Agencje rozwoju, takie jak Bank Światowy i UNESCO , tradycyjnie kładły nacisk na poszerzanie dostępu poprzez takie inicjatywy, jak Edukacja dla Wszystkich i Milenijne Cele Rozwoju . Hanushek i Woessmann ostrzegają jednak, że samo poprawa dostępu może niewiele zdziałać, o ile nie podniesie się umiejętności poznawczych uczniów, co, jak twierdzą, nie ma miejsca w wielu krajach rozwijających się. Powiązali także szkoły o słabej jakości z wysokim odsetkiem uczniów porzucających naukę.
Praca Hanushka dla Banku Światowego pokazała, że w krajach rozwijających się, podobnie jak w Stanach Zjednoczonych, polityka mająca na celu poprawę zasobów edukacyjnych nie była konsekwentnie efektywna, mimo że w krajach rozwijających się ich wkład jest zauważalnie niższy. Na przykład w najbiedniejszych rejonach Brazylii Hanushek i Ralph Harbison stwierdzili, że duże różnice między szkołami i nauczycielami nie były systematycznie związane z kształceniem nauczycieli, doświadczeniem nauczycieli i większością innych mierników ogólnych zasobów szkół. Hanushek opowiadał się za ukierunkowaną polityką, taką jak dostarczanie podręczników, co może prowadzić do bardziej wydajnej nauki poprzez ograniczenie powtarzania klas.
Projekt szkół w Teksasie
Jako przewodniczący Komitetu Wykonawczego Projektu Szkół Teksańskich na Uniwersytecie Teksańskim w Dallas (UTD), Hanushek współpracował z Johnem F. Kainem nad rozwojem uniwersyteckiego Projektu Szkół Teksańskich. W ramach tego projektu wykorzystano dane administracyjne ze szkół do opracowania baz danych, aby umożliwić analizę skutków rynków pracy nauczycieli oraz skutków kształcenia specjalnego , mobilności uczniów, wyboru szkoły i szkół czarterowych . Projekt Texas Schools był modelem dla podobnych administracyjnych baz danych, takich jak na Florydzie, w Karolinie Północnej i Nowym Jorku.
Publikacje
- Książka Hanushka z 2013 r., Zagrożenie dobrobytu: globalne spojrzenie na szkołę amerykańską , napisana z kolegą z Hoover Institute Paulem E. Petersonem i Ludgerem Woessmannem z Uniwersytetu w Monachium, ma przedmowę byłego prezydenta Harvardu, Lawrence'a Summersa . Sprawia to, że słabe lub średnie wyniki w teście międzynarodowego Programu Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów (PISA) spowodują, że Stany Zjednoczone stracą swoją przewagę gospodarczą nad innymi narodami. Co gorsza, „ niepowodzenie Ameryki w edukacji wpływa na jej bezpieczeństwo narodowe ”, według grupy zadaniowej z 2012 roku, której współprzewodniczą były kanclerz nowojorskiej szkoły Joel Klein i była sekretarz stanu USA Condoleezza Rice . Co więcej, gdyby osiągnięcia edukacyjne w USA miały odpowiadać kanadyjskim, ich model sugeruje, że w ciągu następnych 80 lat średni roczny dochód każdego pracownika w Stanach Zjednoczonych „byłby o 20 procent wyższy, przy wszystkich pozostałych czynnikach. obecnie zyski z szybciej rozwijającej się gospodarki w ciągu życia osoby urodzonej dzisiaj wyniosłyby pięciokrotność naszego obecnego PKB”.
- W 2012 roku napisał artykuł zatytułowany „Jakość edukacji i wzrost gospodarczy” w The 4% Solution: Unleashing the Economic Growth America Needs , opublikowanym przez George W. Bush Presidential Center .
- Książka Hanushka z 2009 r. z Alfredem Lindsethem, Schoolhouses, Courthouses and Statehouses: Solving the Funding-Achievement Puzzle in America's Public Schools (Princeton University Press) dowodzi, że zwiększanie pieniędzy dla szkół publicznych przynosi niespójne wyniki i zaleca finansowanie oparte na wynikach w celu poprawy wyniki w szkole.
Inne książki, które napisał lub zredagował Hanushek to:
- Porażka zalotów: jak pozwy o finanse szkolne wykorzystują dobre intencje sędziów i szkodzą naszym dzieciom (Education Next Books) (Hoover Institution Press, 2006);
- Handbook of the Economics of Education (Handbooks in Economics) , czterotomowa seria, którą Hanushek redagował wraz ze Stephenem J. Machinem, Finisem Welchem i Ludgerem Woessmannem (North Holland Press, 2006, 2010 i 2011);
- The Economics of Schooling and School Quality (Międzynarodowa Biblioteka Krytycznych Pism w Ekonomii) (Edward Elgar, 2003);
- Improving America's Schools: The Role of Incentives (National National Academies Press, 1996), pod redakcją Dale'a W. Jorgensona;
- Sprawienie, by szkoły działały: poprawa wydajności i kontrola kosztów (Brookings Institution Press, 1996);
- Edukacyjne osiągnięcia ubogich: Lekcje z obszarów wiejskich północno-wschodniej Brazylii (publikacja Banku Światowego) (Oxford University Press, USA, 1992) napisane wspólnie z H. Ralphem Harbisonem; oraz
- Edukacja i edukacja i rasa: analiza procesu produkcji edukacyjnej (Lexington Books, 1972).
Bibliografia
- Eric Hanushek ; Paula E. Petersona ; Ludgera Woessmanna (2013). Zagrożenie dobrobytu: globalne spojrzenie na amerykańską szkołę . Brookings Institute Press. Numer ISBN 978-0-8157-0373-0. Wikidane Q56849246 ..
- Eric Hanushek ; Ludger Woessmann (2015). Kapitał wiedzy narodów: Edukacja a ekonomia wzrostu . MIT Naciśnij . Numer ISBN 978-0-262-02917-9. Wikidane Q56849351 ..