Hańba narodu - The Shame of the Nation

The Shame of the Nation: The Restoration of Apartheid Schooling in America

Autor	Jonathan Kozol
Kraj	Stany Zjednoczone
Język	język angielski
Gatunek muzyczny	Literatura faktu
Wydawca	Losowy Dom
Data publikacji	13 września 2005
Typ mediów	Druk ( twarda i miękka )
Strony	416 s
ISBN	1-4000-5244-0
OCLC	58789392
Dewey Decimal	379,2 / 63/0973 22
Klasa LC	LC212.62 .K69 2005

The Shame of the Nation: The Restoration of Apartheid Schooling in America to książka autorstwa pedagoga i autora Jonathana Kozol . Opisuje, jak w Stanach Zjednoczonych uczniowie czarnoskórych i latynoskich skupiają się w szkołach, w których stanowią prawie całą grupę uczniów.

Kozol odwiedził blisko 60 szkół publicznych w ramach przygotowań do napisania książki. Stwierdził, że warunki dla dzieci ze śródmieścia pogorszyły się w ciągu 50 lat od czasu, gdy Sąd Najwyższy w przełomowym orzeczeniu Brown v. Board of Education zlikwidował poprzednią politykę de iure segregowanych szkół i ich koncepcję „oddzielnych, ale równych”. W wielu miastach bogatsze białe rodziny nadal opuszczały miasto, aby osiedlać się na przedmieściach, przy czym mniejszości stanowiły większość rodzin pozostawionych w systemie szkół publicznych. W książce Kozol cytuje Gary'ego Orfielda z Harvard Graduate School of Education , który mówi: „W amerykańskich szkołach publicznych trwa obecnie proces ciągłej ponownej segregacji od 12 lat ... W latach dziewięćdziesiątych odsetek czarnych uczniów w większości białych szkół spadła… do poziomu niższego niż w jakimkolwiek roku od 1968 r. ” W osobnym cytacie Gary'ego Orfielda w liście do AllArtsAllKids.org, wspomina, że ​​„kraj najwyraźniej ma dość ćwiczeń, zabijania, testowania i karania, a także uczy się tylko dwóch przedmiotów w stylu reformy NCLB…”.

W swoich wcześniejszych książkach, takich jak Amazing Grace , Kozol napisał, że szkoły Południowego Bronxu były oszałamiająco podzielone. Ale w ciągu ostatnich pięciu lat Kozol powiedział, że „… zdał sobie sprawę z tego, jak rozległa jest ta zmiana w całym kraju i jak niechętnie mówią o tym media”. Gazety, o których mówi, "... odmawiają oglądania tego, co jest na ich własnym podwórku ... w opisie 98-procentowej szkoły czarnej i latynoskiej, gazeta nie powie, co wydawałoby się najbardziej oczywistym punktem wyjścia: to szkoła o głębokiej segregacji. Nie będą używać słowa „segregacja” ”.

W swojej książce Kozol atakuje różnice w wydatkach na edukację między miastami centralnymi a zamożnymi przedmieściami oraz system podatków od nieruchomości, z którego finansuje się większość systemów szkolnych i stanów. Wyraża oburzenie nierównościami w wydatkach, wskazując, że Nowy Jork w latach 2002-2003 wydał 11 627 dolarów na edukację każdego dziecka, podczas gdy w hrabstwie Nassau, mieście Manhasset, wydano 22311 dolarów, a Great Neck 19705 dolarów. Stwierdził, że istnieją porównywalne różnice w innych obszarach metropolitalnych, ponieważ większość finansowania jest lokalna. Kozol opisuje szkoły, które dzieli 15 minut jazdy samochodem, ale które oferują bardzo różne możliwości edukacyjne. W jednym z przykładów szkoła głównie biała oferuje klub teatralny i zajęcia AP, a pobliska szkoła głównie czarna wymaga zajęć takich jak fryzjerstwo.

Streszczenia rozdziałów

Rozdział 1: Zniesławienie zmarłych

W pierwszym rozdziale tego tekstu Kozol analizuje obecny stan segregacji w miejskim systemie szkolnictwa. Rozpoczyna od dyskusji na temat ironii przytoczonej w powyższym cytacie: szkoły nazwane na cześć liderów walki integracyjnej to jedne z najbardziej segregowanych szkół, jak Thurgood Marshall Elementary School w Seattle w stanie Waszyngton (mniejszość 95%) czy szkoła o nazwie po Rosa Parks w San Diego w Kalifornii (mniejszość 80%). Kozol zauważa, że ​​większość uczniów w tych szkołach nie jest zaznajomiona z działaniami przywódców mniejszości, po których nazwano ich szkoły. Kozol dalej zwraca uwagę na brak segregacji w społecznościach miejskich otaczających te szkoły, wspominając w szczególności o segregacji mieszkaniowej w Nowym Jorku , która odpowiada poziomom z lat 60.

Rozdział 2: Uderzaj ich najmocniej, gdy są małe

W rozdziale 2 Kozol opisuje trudności związane z kolorowymi uczniami w oddzielnych szkołach. Kolorowi uczniowie mają ograniczone zasoby i wsparcie ze strony systemu edukacji. Obawy uczniów zostały zdewaluowane i niewiele uwagi poświęca się pomocy w finansowaniu ich szkół. W przeciwieństwie do zamożnych rodzin byli w stanie zapewnić edukację swoim dzieciom. Programy były dostępne dla tych, których stać było na opłacenie edukacji dzieci. Baby Ivy to prywatny program edukacyjny, w ramach którego dzieci w młodym wieku nauczyły się odpowiedniej edukacji. Dzieci, które miały przewagę w szkole, miały lepsze wyniki edukacyjne niż dzieci w niekorzystnej sytuacji.

Rozdział 3: System zamawiania

Kozol analizuje strategię „jednego rozmiaru dla wszystkich” w miejskich szkołach publicznych. Programy oparte na skryptach, takie jak „ Sukces dla wszystkich ”, wprowadzają zmiany w programie nauczania, wykorzystując modele zaadaptowane z wydajności przemysłowej i tayloryzmu . Ponadto Kozol omawia rytuał nazewnictwa, który przenika formalność każdego kursu prowadzonego przez szkołę. Takie przykłady to „Autentyczne pisanie”, „Aktywne słuchanie”, „Odpowiedzialna rozmowa” i „Zero hałasu”. Stanowczo zachęca się nauczycieli szkół miejskich do wzięcia udziału w tych lekcjach opartych na scenariuszach, aby wprowadzić formalność i strukturę do środowiska uczenia się. Porządek ten jest napędzany przez testy państwowe, które wywołują niepokój wśród uczniów, gdy ogłaszany jest ich poziom czytania. Uczniowie są oceniani od poziomu pierwszego (najniższy) do czwartego (najwyższy), co klasyfikuje ich w kategoriach do dalszego nauczania. Jednak te wyniki za praktyki są używane jako terminy opisowe wśród studentów; „On jest na poziomie pierwszym” lub „Ona zeszła na poziom drugi”.

Rozdział 4: Przygotowanie umysłów na rynek

W tym rozdziale Kozol nadal przygląda się zmianom w programach nauczania w szkołach miejskich, których nigdzie nie widać w zamożniejszych szkołach podmiejskich. Coraz częściej nauczyciele są zachęcani do wplatania w lekcje tematów „związanych z pracą” w ciągu dnia. Ten trend zaczyna się na poziomie szkoły podstawowej od znaków „Poszukiwana pomoc”, miejsc pracy w klasie oznaczonych jako „menedżerowie”, a uczniowie trzymają wykresy „śledzenia zarobków” na swoich biurkach. Samo uczenie się jest dalej nauczane jako „posiadanie”, a nie coś, w co się „angażuje”. Wpływ myślenia menedżerskiego dotyczy również miejskich szkół średnich, w których uczniowie są zdecydowanie zachęcani do wybrania „ścieżki kariery” na pierwszym roku studiów, aby mogli dostosować swoją pracę na kursie. Wśród sprzedawanych wyborów nie jest kolegium edukacji. Na dodatki do programów nauczania często wpływają lokalne korporacje i liderzy biznesowi. Kozol zwraca uwagę, że wiele z tych korporacji przywiązuje dużą wagę do „graczy zespołowych”, a ściany miejskich klas szkolnych są oblepione firmowymi markami i motywami menedżerskimi.

Rozdział 5: Droga do Rzymu

W tym rozdziale Kozol przygląda się szkodliwym skutkom testów wysokiej stawki, szczególnie dzieciom ze śródmieścia, które są prawie skazane na porażkę z powodu ograniczonych zasobów. W tych szkołach podejmuje się drastyczne i specyficzne środki w celu podniesienia wyników, zwykle kosztem jakiejkolwiek swobody lub elastyczności w programie nauczania. Szkoły przyjmują ogólne materiały dydaktyczne, które porównuje się z podręcznikami wojskowymi.

Kozol zwraca również uwagę na negatywny fizjologiczny wpływ tych testów na dzieci, które je wykonują. W Los Angeles standaryzowane testy są przeprowadzane dla dzieci w wieku 5 lub 6 lat, które bez silnych umiejętności czytania są sfrustrowane do tego stopnia, że ​​płaczą i moczą spodnie. Ponadto dzieci, które nie osiągają standardów, są zmuszane do powtarzania wielu ocen, co zwiększa prawdopodobieństwo, że uczeń porzuci naukę o 90%.

Przedmioty, które nie są uwzględniane w tych egzaminach wysokiej stawki, takie jak geografia, historia i przedmioty ścisłe, nie są już nauczane, co w konsekwencji obniża jakość edukacji uczniów w szkołach o słabych wynikach. Muzyka, sztuka i przerwy, a nawet fragmenty wakacji są również wykluczone, aby zmaksymalizować czas przygotowania do testu.

Rozdział 6: Hartowanie linii

W tym rozdziale Kozol analizuje rosnącą separację między dziećmi osób uprzywilejowanych a dziećmi mniejszości. Przez lata lepsze okręgi szkolne w Nowym Jorku były bardziej dostępne dla świadomych, „doświadczonych” rodziców, którzy wiedzą, że podania do tych szkół należy składać o rok wcześniej. Aplikacje te zwykle wymagają zrozumienia umowy i pisemnej „filozofii edukacyjnej”, czyli dwóch rzeczy, których ukończenie przez niepiśmiennego lub nieanglojęzycznego rodzica byłoby prawie niemożliwe. Rywalizacja na najlepsze, najbardziej cenione szkoły jest drażniąca, a rodzice z mniejszości są zwykle nieprzygotowani lub nieświadomi takiej konkurencji.

Podsumowując rozdział, Kozol opisuje mikrokosmiczny przykład z okręgu szkolnego Roosevelta w Nowym Jorku. Zaproponowano rozwiązanie zubożałej, w większości mniejszościowej dzielnicy i wchłonięcie niewielkiej liczby uczniów do otaczającego ją okręgu szkolnego East Meadow, w którym przeważa biała populacja uczniów. Ta propozycja przeszła początkowo, ale spotkała się z oburzeniem społeczności East Meadow i ostatecznie została odrzucona. Kozol postrzega to jako utraconą „okazję do zakończenia edukacyjnego apartheidu małej społeczności dzieci”.

Rozdział 7: Wyłączając piękno

W tym rozdziale Kozol ujawnia zły stan i zaniedbanie, w jakim znajduje się obecnie wiele oddzielnych szkół. Fizyczny wygląd tych szkół negatywnie wpływa na pragnienie uczęszczania do szkoły oraz na to, jak się tam czują. Kozol mówi o tym, że nie istnieje żaden indeks nieszczęścia, chociaż powinien. Na przykład w Oklahoma City szkoły są przepełnione, wyłożone niewystarczającymi przyczepami, które nie były ogrzewane ani chłodzone i często przeciekają. W Kalifornii przeludnienie było tak poważne, że uczniowie musieli przez cały rok uczęszczać do szkół na miesięczne zmiany. W niektórych szkołach brakuje nawet podstawowych artykułów, takich jak podręczniki, krzesła i biurka dla uczniów. Wielu uczniów nawet nie próbuje zjeść obiadu, ponieważ stołówka jest przepełniona, a kolejki są tak długie.

Ten brak miejsca i zasobów ma wpływ na różnorodność i jakość oferowanych kursów. Jedna studentka opisuje swoje pragnienie pójścia na studia i zajęcia AP, ale bez nauczycieli i miejsca musi zamiast tego wziąć udział w już oferowanych kursach, takich jak szycie i plecenie włosów.

Rozdział 8: Fałszywe obietnice

W tym rozdziale Kozol opisuje swoje doświadczenie jako nauczyciel w Nowym Jorku podczas realizacji Wyższych Horyzontów w latach sześćdziesiątych. Program ten miał na celu zwiększenie wydatków na dziecko w oddzielnych szkołach, a jednocześnie szkolenie nauczycieli w zakresie zwiększania ich oczekiwań. Program zakładał poprawę umiejętności czytania i matematyki, obniżenie wskaźników zawieszenia i poprawę relacji z rodzicami. Gdy program zaczął działać, pieniądze zostały zmniejszone, a ta szybka redukcja spowodowała porzucenie Wyższych Horyzontów po 7 latach. Chociaż na krótko się udało, obietnice programu nie spełniły się.

Wysokie oczekiwania stawiane nowym kierownikom i personelowi również dają fałszywą nadzieję. Presja miast, w których się znajdują i słabe osiągnięcia studentów powodują, że rotacja na tych stanowiskach jest tak wysoka, że ​​osiągnięcie celów długoterminowych staje się niemożliwe.

„Prawo do przenoszenia się” było zapisem wprowadzonym w tym rozdziale, który dał fałszywą nadzieję dzieciom ludzi biednych na uczęszczanie do zamożnych szkół, które były dostępne dla społeczności klasy średniej. Jednak takich szkół było niewiele, a wymagania, jakie uczniowie musieli spełnić, aby uczęszczać do tych szkół, były trudne, a dzieci mieszkające w społecznościach klasy średniej miały pierwszeństwo przed jakimkolwiek biednym dzieckiem próbującym uczęszczać do ich szkoły.

Kozol twierdzi, że nie wierzy, że dobrą szkołę lub dobry system szkolny można zbudować na cudach lub na oszałamiających interwencjach dramatycznie oryginalnych charyzmatycznych mężczyzn lub kobiet.

Rozdział 9: Zaproszenia do ruchu oporu

Rozdział 9 zaczyna oferować kilka odpowiedzi na to pytanie. Używając słów Jacka White'a, pisarza z magazynu Time, Kozol rozpoczyna od zbadania potrzeby szerokiego ruchu politycznego. „Niniejszym… radykalna propozycja… Ożywić ruch na rzecz praw obywatelskich, który znalazł się w zawieszeniu na długo przed osiągnięciem niektórych z jego najważniejszych celów…” (Kozol, 2005, s. 216). Ten argument jest dokładniej omówiony w epilogu. Następnie Kozol opisuje wysiłki nauczycieli i dyrektorów, aby przeciwstawić się wzmacnianiu segregacji w szkołach publicznych.

W drugiej połowie rozdziału omówiono kilka przykładów udanej desegregacji (np. Prince Edward County, Virginia). Kozol podkreślił, że chociaż sukcesy są, są one w najlepszym razie kruche, a wiele programów integracyjnych w całym stanie jest zagrożonych.

Rozdział 10: Narodowy horror ukryty w prostym widoku

W tym rozdziale Kozol omawia system prawny Stanów Zjednoczonych jako opcję walki z apartheidem. Sprawy sądów lokalnych, stanowych i federalnych próbowały doprowadzić do desegregacji i równości w szkołach publicznych w wielu różnych częściach kraju. Kozol bada zarówno te udane (np. Brown kontra Rada Edukacji), jak i te nieudane (np. San Antonio Independent School District v. Rodriguez). Ogólnie analiza Kozol przedstawia dowody (w kilku kluczowych sprawach), że sądy albo nie chciały, albo nie były w stanie naprawić tej kwestii.

W pozostałej części rozdziału omówiono próby rozwiązania problemu przez ustawodawcę. Kozol omawia zarówno projekt ustawy kongresmana Fattaha, jak i propozycję kongresmana Jesse Jacksona Jr. dotyczącą zmiany konstytucji. Żaden wysiłek nie zakończył się powodzeniem.

Rozdział 11: Deadly Lies

„Pojechałem do Waszyngtonu, aby rzucić wyzwanie miękkiej fanatyzmie niskich oczekiwań” - powiedział ponownie prezydent podczas reelekcji we wrześniu 2004 roku. „To działa. To robi różnicę”. Jest to jedno z tych śmiertelnych kłamstw, które przez zwykłe powtarzanie jest w końcu akceptowane przez dużą liczbę Amerykanów…

-  Kozol, 2005, s. 284

Z władzy ustawodawczej Kozol przechodzi do władzy wykonawczej. Dokonując przeglądu wpływu „No Child Left Behind” i testów osiągnięć wysokiej stawki, ten rozdział dodatkowo pokazuje narastający brak równowagi w jakości szkół publicznych. Podstawowym argumentem przedstawionym w książce jest to, że bez względu na to, ile uczniów powiedzą, że mogą odnieść sukces i ile nauczycieli naucza do testu, szkoły, które mają niewystarczające fundusze, nieuchronnie ucierpią. Według Kozol, prezydencja w dużej mierze kontrolowana przez Republikanów w ciągu ostatnich 28 lat doprowadziła do dalszej segregacji szkół amerykańskich poprzez nieudaną politykę edukacyjną.

Pozostała część rozdziału skupia się na „reformie opartej na standardach” i małej inicjatywie szkolnej (patrz Deborah Meier, The power of their ideas: Lessons for America from a small school in Harlem) w odniesieniu do segregacji szkolnej. Kozol argumentuje, że „reforma oparta na standardach” jest próbą zniwelowania luki w punktacji między szkołami na wysokim i niskim poziomie społeczno-ekonomicznym poprzez wykorzystanie pozytywnego myślenia i czystej siły woli. Wykazano, że strategia ta okazuje się skuteczna w skrajnie krótkim okresie, ale ostatecznie kończy się niepowodzeniem na dłuższą metę. Innymi słowy, wyniki często ulegały poprawie w przypadku konkretnego testu, do którego się uczono, ale kompetencje uczniów nie ulegały poprawie. Jeśli chodzi o inicjatywę małych szkół, Kozol ogólnie popiera ten pomysł, ale jest krytyczny, gdy obejmuje wiele mniejszych, podobnie jak oddzielne instytucje edukacyjne w całym kraju.

Rozdział 12: Cenne miejsca

Ostatni rozdział Kozola poświęcony jest pokazaniu przykładów doskonałości, których był świadkiem podczas swoich wizyt w szkołach w najbardziej segregowanych szkołach w Ameryce. Przykłady takie jak pan Bedrock (nauczyciel podstawówki w jednej z najbardziej segregowanych szkół w Nowym Jorku) i panna Rosa (dyrektor tej samej szkoły, PS. 30) pokazują, że nawet w najgorszych sytuacjach wciąż jest nadzieja.

Zobacz też

• Automatyczna segregacja
• Czarna szkoła
• Dzikie nierówności

Filmy

• YouTube: Kozol rozmawia z CSU Sonoma o The Shame of the Nation
• Google Video: Kozol mówi o szkolnictwie apartheidu w Ameryce

Linki zewnętrzne

• Fragment z wprowadzenia i rozdziału pierwszego
• Artykuł Harper Magazine napisany przez Kozol, na podstawie książki.
• Education Review: A Journal of Book Reviews, The Shame of the Nation Recenzja: Ramin Farahmandpur.
• Education Review: A Journal of Book Reviews, The Shame of the Nation Recenzja: Nathalis G. Wamba

Bibliografia

• Kozol, J. (2005). Hańba narodu: Przywrócenie edukacji apartheidu w Ameryce. Nowy Jork, NY; Three Rivers Press.