Efekt rozstawienia - Spacing effect

Efekt odstępów pokazuje, że uczenie się jest bardziej efektywne, gdy sesje nauki są rozłożone w czasie. Efekt ten pokazuje, że więcej informacji jest zakodowanych w pamięci długotrwałej przez rozłożone sesje studyjne, znane również jako powtarzanie w odstępach lub prezentacja w odstępach , niż przez masową prezentację („ wkuwanie ”).

Zjawisko to zostało po raz pierwszy zidentyfikowane przez Hermanna Ebbinghausa , a jego szczegółowe badanie zostało opublikowane w książce Über das Gedächtnis z 1885 roku . Untersuchungen zur experimental Psychologie ( Pamięć: przyczynek do psychologii eksperymentalnej ), która sugeruje, że aktywne przypominanie z wydłużającymi się odstępami czasu zmniejsza prawdopodobieństwo zapomnienia informacji. To solidne odkrycie zostało poparte badaniami wielu zadań związanych z pamięcią jawną, takich jak swobodne przypominanie , rozpoznawanie , przypominanie ze wskazówkami i szacowanie częstotliwości (w przypadku przeglądów patrz Crowder 1976; Greene, 1989).

Badacze przedstawili kilka możliwych wyjaśnień efektu odstępu i przeprowadzono wiele badań, które potwierdzają jego wpływ na przypominanie. Pomimo tych ustaleń solidność tego zjawiska i jego odporność na manipulacje eksperymentalne utrudniły empiryczne testowanie jego parametrów.

Przyczyny

Dziesięciolecia badań nad pamięcią i pamięcią przyniosły wiele różnych teorii i ustaleń dotyczących efektu odstępów. W badaniu przeprowadzonym przez Cepeda i wsp. (2006) uczestnicy, którzy stosowali praktykę rozproszoną w zadaniach pamięciowych, osiągali lepsze wyniki niż osoby stosujące ćwiczenia masowe w 259 z 271 przypadków.

Ponieważ różne badania potwierdzają różne aspekty tego efektu, niektórzy uważają teraz, że odpowiednie ujęcie powinno być wieloczynnikowe, a obecnie przywołuje się różne mechanizmy, aby wyjaśnić efekt odstępu w swobodnym przypominaniu i zadaniach z jawną pamięcią sterowaną .

Niewiele uwagi poświęcono badaniu efektu odstępów w długoterminowych testach retencji. Shaughnessy (1977) stwierdził, że efekt odstępu nie jest silny w przypadku dwukrotnie prezentowanych pozycji po 24-godzinnym opóźnieniu w testowaniu. Efekt odstępu występuje jednak w przypadku pozycji prezentowanych cztery lub sześć razy i testowanych po 24-godzinnym opóźnieniu. Wynik był interesujący, ponieważ inne badania wykorzystujące tylko dwukrotnie prezentowane pozycje wykazały silny efekt odstępów, chociaż opóźnienie między uczeniem się a testowaniem było dłuższe. Shaughnessy interpretuje to jako dowód, że żaden pojedynczy mechanizm wyjaśniający nie może być użyty do wyjaśnienia różnych przejawów efektu odstępu.

Torowanie semantyczne

Badania wykazały wiarygodne efekty rozstawienia w zadaniach z pamięcią sterowaną w przypadkowych warunkach uczenia się, w których analiza semantyczna jest zachęcana poprzez zadania orientacyjne (Challis, 1993; Russo i Mammaralla, 2002). Challis znalazł efekt odstępów między słowami docelowymi przy użyciu zadania oszacowania częstotliwości po przypadkowej analizie semantycznej słów. Jednak nie stwierdzono efektu odstępu, gdy słowa docelowe zostały płytko zakodowane przy użyciu zadania badania grafemicznego. Sugeruje to, że torowanie semantyczne leży u podstaw efektu odstępów w zadaniach pamięci sterowanej. Gdy elementy są prezentowane w sposób zbiorczy, pierwsze wystąpienie celu semantycznie zapoczątkowuje mentalną reprezentację tego celu, tak że gdy drugie wystąpienie pojawia się bezpośrednio po pierwszym, następuje zmniejszenie jego przetwarzania semantycznego. Semantyczne torowanie zanika po pewnym czasie (Kirsner, Smith, Lockhart i King, 1984), dlatego też jest mniej semantyczne torowanie drugiego wystąpienia elementu z odstępami. Tak więc w przypadku rachunku torowania semantycznego druga prezentacja jest silniej zagruntowana i otrzymuje mniej przetwarzania semantycznego, gdy powtórzenia są masowane, w porównaniu do sytuacji, gdy prezentacje są rozmieszczone w krótkich opóźnieniach (Challis, 1993). Ten semantyczny mechanizm torowania zapewnia szersze przetwarzanie wyrazów z odstępami niż słowa zbiorcze, dając efekt odstępów.

Z tego wyjaśnienia efektu odstępu wynika, że ​​efekt ten nie powinien występować w przypadku bodźców bezsensownych, które nie mają w pamięci reprezentacji semantycznej . Szereg badań wykazało, że oparte na semantyce podejście do repetycyjnego torowania nie może wyjaśnić efektów rozstawienia w pamięci rozpoznawania bodźców, takich jak nieznane twarze i nie-słowa, które nie podlegają analizie semantycznej (Russo, Parkin, Taylor i Wilks, 1998; Russo i in., 2002; Mammarella, Russo i Avons, 2005). Cornoldi i Longoni (1977) odkryli nawet znaczący efekt rozstawienia w zadaniu pamięciowym z wymuszonym wyborem, gdy jako bodźce docelowe wykorzystano bezsensowne kształty. Russo i in. (1998) zaproponowali, że przy sterowanej pamięci nieznanych bodźców krótkoterminowy, oparty na percepcji mechanizm torowania powtórzeń wspiera efekt odstępu. Kiedy nieznane bodźce są używane jako cele w zadaniu z pamięcią sterowaną, pamięć polega na odzyskiwaniu strukturalno-percepcyjnych informacji o celach. Kiedy przedmioty są prezentowane w sposób zbiorczy, pierwsze wystąpienie rozpoczyna drugie wystąpienie, co prowadzi do zmniejszonego przetwarzania percepcyjnego drugiej prezentacji. Krótkoterminowe efekty bazujące na powtórzeniach dla elementów innych niż słowa są zmniejszone, gdy opóźnienie między próbą pierwszą a docelową jest zmniejszone z zera do sześciu (McKone, 1995), stąd wynika, że ​​bardziej rozległe przetwarzanie percepcyjne dotyczy drugiego wystąpienia elementów rozmieszczonych w odstępach względem dane przekazane zbiorowym przedmiotom. W związku z tym elementy bezsensowne z prezentacją zbiorczą podlegają mniejszemu przetwarzaniu percepcyjnemu niż elementy rozmieszczone w odstępach; w ten sposób odzyskiwanie tych elementów jest upośledzone w zadaniach pamięci sterowanej.

Zgodnie z tym poglądem Russo i in. (2002) wykazali, że zmiana czcionki, w której prezentowane były powtarzające się prezentacje elementów niebędących słowami, zmniejszyła krótkoterminowe percepcyjne torowanie tych bodźców, zwłaszcza w przypadku elementów zbiorczych. W teście pamięci rozpoznawania nie stwierdzono efektu odstępów dla elementów niebędących słowami przedstawionych różnymi czcionkami podczas badania. Wyniki te potwierdzają hipotezę, że krótkoterminowe torowanie percepcyjne jest mechanizmem, który wspiera efekty odstępów w zadaniach z pamięcią sterowaną, gdy jako cele używane są nieznane bodźce. Co więcej, kiedy czcionka była zmieniana pomiędzy kolejnymi prezentacjami słów w fazie nauki, nie nastąpiło zmniejszenie efektu odstępów. Ta odporność na manipulację czcionką jest oczekiwana w przypadku tego dwuskładnikowego konta, ponieważ przetwarzanie semantyczne słów podczas nauki determinuje wydajność w późniejszym teście pamięci, a manipulacja czcionką jest nieistotna dla tej formy przetwarzania.

Mammarella, Russo i Avons (2002) również wykazali, że zmiana orientacji twarzy między powtarzanymi prezentacjami służyła eliminacji efektu odstępu. Nieznajome twarze nie mają zapisanych w pamięci reprezentacji, stąd efekt rozstawienia tych bodźców byłby wynikiem percepcyjnego torowania. Zmiana orientacji służyła do zmiany fizycznego wyglądu bodźców , zmniejszając w ten sposób percepcyjne torowanie przy drugim pojawieniu się twarzy, gdy jest ona przedstawiana w masowy sposób. Doprowadziło to do równej pamięci dla twarzy przedstawionych w masowych i rozstawionych modach, eliminując w ten sposób efekt odstępów.

Zmienność kodowania

Teoria zmienności kodowania utrzymuje, że wydajność testu pamięci jest określona przez nakładanie się informacji kontekstowych dostępnych podczas testu i informacji kontekstowych dostępnych podczas kodowania. Zgodnie z tym poglądem powtarzanie z odstępami zazwyczaj pociąga za sobą pewną zmienność kontekstów prezentacji, co skutkuje większą liczbą wskazówek dotyczących wyszukiwania. Z drugiej strony, masowe powtórzenia mają ograniczoną prezentację, a zatem mniej wskazówek dotyczących wyszukiwania. Pojęcie skuteczności zwiększonej zmienności kodowania jest poparte poglądem, że im bardziej niezależne są kodowania, tym więcej różnych typów wskazówek jest powiązanych z elementem.

Istnieją dwa typy teorii zmienności kodowania, które dotyczą efektu odstępów. Pierwsza zakłada, że ​​efekt rozstawienia odnosi się do zmian w interpretacjach semantycznych przedmiotów, które wywołują ten efekt, podczas gdy druga utrzymuje, że za efekt rozstawienia odpowiada zmienność otaczającego kontekstu, a nie tylko zmienność semantyczna.

Aby przetestować teorię zmienności kodowania, Bird, Nicholson i Ringer (1978) przedstawili badanym listy słów, które miały albo masowe, albo rozłożone powtórzenia. Badanych poproszono o wykonanie różnych „zadań orientacyjnych”, które wymagają od badanego dokonania prostej oceny pozycji na liście (tj. Przyjemne lub nieprzyjemne, aktywne lub pasywne). Osoby badane wykonywały to samo zadanie dla każdego wystąpienia słowa lub inne zadanie dla każdego wystąpienia. Gdyby teoria zmienności kodowania była prawdziwa, to przypadek różnych zadań orientacji powinien zapewniać zmienne kodowanie, nawet dla masowych powtórzeń, co skutkuje wyższym współczynnikiem przypominania dla masowych powtórzeń, niż można by oczekiwać. Wyniki nie wykazały takiego efektu, dostarczając mocnych dowodów przeciwko znaczeniu zmienności kodowania.

Teoria wyszukiwania w fazie badań

Teoria, która ostatnio zyskała duże zainteresowanie, to teoria wyszukiwania w fazie badań . Teoria ta zakłada, że ​​pierwsza prezentacja jest pobierana w czasie drugiej. Prowadzi to do opracowania pierwszego śladu pamięci. Prezentacje zbiorcze nie przynoszą korzyści, ponieważ pierwszy ślad jest aktywny w czasie drugiego, więc nie jest odzyskiwany ani rozwijany. Greene (1989) zaproponował dwuskładnikowe ujęcie efektu odstępu, łącząc wadliwe przetwarzanie i rachunki wyszukiwania w fazie badania. Efekty odstępów w swobodnym przywołaniu są uwzględniane w koncie odzyskiwania fazy badania. Przy założeniu, że swobodne przypominanie jest wrażliwe na skojarzenia kontekstowe, elementy rozmieszczone w odstępach mają przewagę nad elementami zbiorczymi dzięki dodatkowemu kodowaniu informacji kontekstowych. Zatem drugie wystąpienie elementu na liście przypomina obserwatorowi poprzednie wystąpienie tego samego elementu i jego wcześniejszych cech kontekstowych. W każdej prezentacji kodowane są różne informacje kontekstowe, podczas gdy w przypadku elementów zbiorczych różnica kontekstu jest stosunkowo niewielka. Więcej wskazówek dotyczących wyszukiwania jest zatem kodowanych za pomocą uczenia z odstępami, co z kolei prowadzi do lepszego przypominania.

Wadliwe przetwarzanie

Zgodnie z wadliwym poglądem na przetwarzanie , zbiorcze powtórzenia prowadzą do wadliwego przetwarzania drugiej prezentacji - po prostu nie przywiązujemy zbytniej uwagi do późniejszych prezentacji (Hintzman i in., 1973). Greene (1989) zaproponował, aby tak było w przypadku zadań z pamięcią wskazówkową (np. Pamięć rozpoznawania , zadania szacowania częstotliwości ), które polegają bardziej na informacjach o przedmiotach, a mniej na informacjach kontekstowych. Zwiększona dobrowolna próba rozstawionych elementów sprawia, że ​​zauważalne jest to niedoskonałe przetwarzanie. Wnioski, że efekt odstępu nie jest wykrywany, gdy pozycje są badane w ramach uczenia się incydentalnego, potwierdzają to konto.

Hipoteza wysiłku związanego z odzyskiwaniem

Zgodnie z badaniami przeprowadzonymi przez Pyc i Rawson (2009) udane, ale wymagające wysiłku zadania odzyskiwania podczas ćwiczeń poprawiają pamięć w relacji znanej jako hipoteza wysiłku odzyskiwania . Przerwanie nauki i ponownego uczenia się przedmiotów prowadzi do trudniejszego pobierania, co zapewnia głębsze przetwarzanie przedmiotu.

Praktyczne zastosowania i długoterminowa retencja

Reklama

Efekt odstępu i jego podstawowe mechanizmy mają ważne zastosowania w świecie reklamy. Na przykład efekt odstępu mówi, że nie jest skuteczną strategią reklamową, aby przedstawiać tę samą reklamę jeden po drugim (masowe powtórzenie). Reklamy z odstępami były zapamiętywane lepiej niż reklamy, które były powtarzane jeden po drugim. Odmiany układu prezentowane w krótkich odstępach czasu również skutkowały lepszą rozpoznawalnością w porównaniu z reklamami prezentowanymi w dokładnych powtórzeniach. Ten sam efekt uzyskano również w badaniu dotyczącym reklam na stronach internetowych . Okazało się, że sprzedaż stopniowo maleje, gdy klient odwiedzał witrynę i był kilkakrotnie wyświetlany w reklamie. Jeśli jednak czas między wizytami był dłuższy, to reklama miała większy wpływ na sprzedaż. Jeśli zmienność kodowania jest ważnym mechanizmem efektu odstępów, dobra strategia reklamowa może obejmować rozproszoną prezentację różnych wersji tej samej reklamy.

Appleton-Knapp, Bjork i Wickens (2005) zbadali wpływ odstępów na reklamy. Okazało się, że na powtarzające się w odstępach powtórzenia reklam większy wpływ mają procesy wyszukiwania w fazie badania niż zmienność kodowania. Okazało się również, że w długich odstępach czasu zmienianie prezentacji danej reklamy nie jest skuteczne w generowaniu wyższych współczynników zapamiętania wśród badanych (zgodnie z przewidywaniami zmiennego kodowania). Pomimo tego stwierdzenia na rozpoznawanie nie mają wpływu różnice w reklamie w długich odstępach czasu.

Zastosowanie w edukacji

Badania wykazały, że długoterminowe efekty rozstawienia są przeważające w uczeniu się i powodują znaczne korzyści w nauce, szczególnie gdy przerwy są rzędu dni lub tygodni. Chociaż przyjmuje się, że odstępy są korzystne dla dobrego uczenia się przedmiotu, a poprzednie części powinny być ponownie przeanalizowane i przećwiczone, podręczniki są napisane w oddzielnych rozdziałach, które nie potwierdzają tych ustaleń. Rohrer przeprowadził w 2006 r. Dwuczęściowe badanie, w którym uczniowie uczono, jak rozwiązywać zadania matematyczne. W części 1 uczniowie stosowali ćwiczenia masowe lub rozstawione, a ćwiczenia rozłożone wykazały znaczną poprawę w stosunku do ćwiczeń masowych, gdy były testowane tydzień później. W drugiej części eksperymentu zadania praktyczne były albo grupowane według typu, albo losowo mieszane. Pożądane trudności napotykane przez losowo mieszane problemy były skuteczne, a wyniki uczniów, którzy rozwiązali przypadkowo mieszane problemy, były znacznie lepsze niż uczniów, którzy rozwiązali problemy pogrupowane według typu. Powodem tych lepszych wyników było to, że uczniowie znają formułę rozwiązywania równań, ale nie zawsze wiedzą, kiedy ją zastosować. Tasując problemy i rozrzucając je na wiele rozdziałów, uczniowie uczą się również rozpoznawać, kiedy należy zastosować daną formułę. Istnieją niezbite dowody na to, że egzaminy końcowe zbiorcze sprzyjają długoterminowemu zapamiętywaniu, zmuszając do uczenia się w odstępach czasu.

Nauka i pedagogika

Długofalowe skutki odstępów zostały również ocenione w kontekście nauki języka obcego. Bahrick i in. (1993) zbadał zachowanie nowo poznanych obcych słów ze słownictwa jako funkcję ponownej nauki i odstępów między sesjami w okresie 9 lat.

Zarówno liczba sesji ponownej nauki, jak i liczba dni między każdą sesją mają duży wpływ na retencję (efekt powtarzania i efekt odstępu), jednak te dwie zmienne nie oddziałują na siebie.

Dla wszystkich trzech rankingów trudności obcych słów, pamięć była najwyższa dla okresu 56-dniowego, w przeciwieństwie do 28-dniowego lub 14-dniowego. Ponadto 13 sesji w odstępie 56 dni dało porównywalny okres utrzymywania się do 26 sesji z 14-dniową przerwą.

Odkrycia te mają wpływ na praktyki edukacyjne. Obecne programy nauczania w szkołach i na uniwersytetach rzadko dają uczniom możliwość okresowego wyszukiwania wcześniej nabytej wiedzy. Bez powtarzania w odstępach, uczniowie częściej zapominają o słownictwie w języku obcym.

Efekt opóźnienia

Podczas gdy efekt odstępu odnosi się do lepszego przypominania sobie przy powtarzaniu z odstępami w porównaniu z kolejnymi (masowymi) powtórzeniami, termin „opóźnienie” można interpretować jako odstęp czasowy między powtórzeniami uczenia się. Efekt lagów jest po prostu pomysłem rozgałęziającym się od efektu odstępu, który mówi, że przywoływanie stanów po długich opóźnieniach między uczeniem się jest lepsze niż przy krótkich opóźnieniach. Badanie Michaela Kahany pokazało mocne dowody na to, że efekt opóźnienia jest obecny podczas przypominania sobie list słów. W 2008 roku Kornell i Bjork opublikowali badanie, które sugeruje, że uczenie indukcyjne jest bardziej efektywne, gdy jest rozłożone, niż połączone. Uczenie się indukcyjne to uczenie się poprzez obserwację przykładów, więc uczestnicy nie robili aktywnie notatek ani nie rozwiązali problemów. Wyniki te zostały powtórzone i poparte drugim niezależnym badaniem.

Zobacz też

Bibliografia

Linki zewnętrzne