Szkoła medyczna w Wielkiej Brytanii - Medical school in the United Kingdom

Aby uzyskać wstępne informacje o uczelniach medycznych i informacje o uczelniach medycznych w innych krajach, zobacz Szkoła medyczna .
Kampus Guy w King's College London Medical School przedstawiony w 1820 roku przez Jamesa Elmesa i Williama Woolnotha

W Wielkiej Brytanii , szkoła medyczna na ogół odnosi się do działu obrębie uniwersytetu , który bierze udział w kształceniu przyszłych lekarzy . Wszystkie wiodące brytyjskie szkoły medyczne są finansowane przez państwo, a ich głównym celem jest szkolenie lekarzy w imieniu National Health Service . Kursy na ogół trwają od czterech do sześciu lat: dwa lata szkolenia przedklinicznego w środowisku akademickim i dwa do trzech lat szkolenia klinicznego w szpitalu klinicznym iw środowisku lokalnym. Szkoły medyczne i szpitale kliniczne są ze sobą ściśle zintegrowane. Studia ulegają przedłużeniu do sześciu lat, jeśli z przedmiotów pokrewnych zostanie przyjęty stopień interkalacyjny.

Rekrutacja

W Wielkiej Brytanii uczniowie na ogół rozpoczynają szkołę medyczną po ukończeniu szkoły średniej. Kontrastuje to z systemami amerykańskimi i kanadyjskimi (poza Quebec ), gdzie do podjęcia studiów medycznych wymagany jest tytuł licencjata . Wejście do brytyjskich szkół medycznych jest bardzo konkurencyjne.

Podanie

Medycyna przedkliniczna (A1) UCAS statystyki wniosków i akceptacji, 2007 - 2014.

Wnioski o przyjęcie na studia medyczne (wspólnie z innymi kursami uniwersyteckimi) są składane za pośrednictwem Służby Przyjęć na Uniwersytety i Kolegia (UCAS) . UCAS zezwala na cztery wnioski na kandydata na lek, w przeciwieństwie do zwykłych pięciu. Pozostałe można pozostawić puste lub wykorzystać do ubiegania się o kurs niemedyczny.

Większość brytyjskich szkół medycznych wymaga teraz również od kandydatów zdania dodatkowych testów wstępnych, takich jak University Clinical Aptitude Test (UCAT) (wymagany przez 26 uniwersytetów) i BioMedical Admissions Test (BMAT) (wymagany przez 5 uniwersytetów).

Liczba dostępnych miejsc w szkołach medycznych wzrosła o 3500 od 1998 r. Istnieją krajowe limity na liczbę miejsc dla studentów na kursach medycyny i stomatologii w Wielkiej Brytanii, ponieważ większość szkoleń musi odbywać się w środowisku opieki zdrowotnej. W 2016 roku po raz pierwszy zaoferowano miejsca w szkole medycznej w ramach procesu rozliczeniowego, a St George's, University of London otworzył miejsca na pięcioletnim kursie licencjackim.

Osobisty rachunek UCAS daje wnioskodawcom możliwość napisać o tym, dlaczego są one odpowiednie dla medycyny. Oświadczenia osobiste są sprawdzane przez komisje rekrutacyjne na uniwersytetach, a kandydaci, którzy uzyskają wysokie wyniki w testach, z dobrym osobistym oświadczeniem zostaną wezwani na rozmowę kwalifikacyjną.

Wywiad

Wywiady dla medycyny różnią się między poszczególnymi uczelniami. Większość kandydatów na rozmowę kwalifikacyjną w szkołach medycznych korzysta z tradycyjnego wywiadu lub formatu Multiple Mini Interview ( MMI ). Szkoły medyczne w Oksfordzie i Cambridge mają swój własny, odrębny sposób przeprowadzania rozmów kwalifikacyjnych z naciskiem na zagadnienia naukowe, a inne uczelnie medyczne również stosują zadania grupowe do oceny kandydatów.

Tradycyjny

Tradycyjna rozmowa medyczna składa się z 2–4 ankieterów siedzących przy stole naprzeciwko kandydata. Ankieterzy na zmianę zadają kandydatowi zestaw pytań i oceniają jego odpowiedzi na skali Likerta . Wywiady trwają od 15 do 30 minut. Pytania obejmują szereg pożądanych kryteriów, które powinni posiadać przyszli lekarze.

Wielokrotny mini-wywiad (MMI)

Opracowany w McMaster University Medical School w Kanadzie w 2004 r., format MMI ocenia kandydatów podczas przechodzenia przez wybrane „mini” stacje rozmów, podobne do szkoły medycznej OBWE. Na każdym stanowisku oceniają kandydatów 1-2 ankieterzy, a każde stanowisko koncentruje się na określonej umiejętności pożądanej przez lekarza. Kryteria oceniane na poszczególnych stacjach mogą obejmować:

  • Powody ubiegania się o studia medyczne
  • Wpływ doświadczenia zawodowego
  • Wkład w szkołę i społeczeństwo
  • Umiejętności akademickie i intelekt
  • Znajomość kursu i kariery medycznej
  • Umiejętności opisowe
  • Zręczność
  • Empatia
  • Umiejętności komunikacyjne
  • Inicjatywa i radzenie sobie pod presją
  • Umiejętności rozumowania i rozwiązywania problemów
  • Umiejętności pracy w grupie

Zdobyty stopień

Po pomyślnym ukończeniu szkolenia klinicznego student kończy studia jako Bachelor of Medicine, Bachelor of Surgery , w skrócie

Rodzaje kursów

Ogólnie rzecz biorąc, licencjackie kształcenie medyczne w Wielkiej Brytanii można rozpatrywać w dwóch ciągach:

  • Metoda nauczania to jedno kontinuum – na którym jednym skrajnością jest uczenie oparte na problemach , a na drugim uczenie oparte na wykładach .
  • Struktura kursu - na której wyraźny podział przedkliniczny/kliniczny jest jedną skrajnością, a całkowicie zintegrowany program nauczania byłby drugą skrajnością.

Te dwa rodzaje kursów można łączyć na różne sposoby, tworząc różne rodzaje kursów, a w rzeczywistości niewiele szkół medycznych znajduje się na skrajnych pozycjach obu osi, ale znajduje się na środku pola.

Metody nauczania

Nauka problemowa

Nauczanie oparte na problemach (PBL) jest zasadą opartą na filozofii edukacyjnej francuskiego pedagoga Célestina Freineta z lat dwudziestych XX wieku i jest stosowana w wielu obszarach tematycznych, w tym w medycynie. Po raz pierwszy został opracowany w związku z edukacją medyczną w McMaster University Medical School pod koniec lat 60. XX wieku. Został wprowadzony do Wielkiej Brytanii przez Uniwersytet w Manchesterze . Odnosi się do całego procesu, a nie tylko do konkretnego zdarzenia (samouczek PBL).

W Wielkiej Brytanii nacisk kładziony jest na samouczek PBL, który jest prowadzony w małych grupach liczących około 8–10 uczniów (chociaż różni się to w zależności od stażu pracy i w zależności od szkoły medycznej) z opiekunem (lub facylitatorem), który zwykle pochodzi z kliniki lub wykształcenie, w zależności od poziomu kursu. Istnieje scenariusz akademicki, kliniczny lub etyczny, w którym studenci wybierają kierunki studiów, które chcą realizować w swoim czasie. Naukowcy z Uniwersytetu w Maastricht opracowali siedem kroków tego, co powinno się wydarzyć w procesie PBL:

  1. Grupa czyta scenariusz i wyjaśnia terminy, których nie rozumie
  2. Określają, na czym polega problem
  3. Przeprowadzają burzę mózgów na możliwe hipotezy lub wyjaśnienia
  4. Wymyśl możliwe rozwiązanie
  5. Zdefiniuj serię celów uczenia się, które powinni osiągnąć w następnym samouczku, wynikających z problemu
  6. Zbierz informacje, aby osiągnąć cele nauczania - może to mieć formę prywatnych studiów lub czytania; uczęszczanie na wykład; odbycie dyskusji lub sesji dydaktycznej z odpowiednim „ekspertem”; uczęszczać na obchód lub przychodnię; przeprowadzić wywiad z odpowiednim pacjentem
  7. W następnym samouczku uczniowie dzielą się informacjami zebranymi od ostatniego samouczka i omawiają obszary, w których uzyskali konflikty – może to prowadzić do dalszych celów uczenia się, jeśli uznają, że nadal nie są jasne.

Zgodnie z etosem samokształcenia, podczas sesji zachęca do zmiany władzy z opiekuna naukowego na studentów w grupie PBL. Jednak okaże się, że wykłady, ćwiczenia i sesje nauczania klinicznego mogą odgrywać rolę w uczeniu się opartym na problemach - ale nacisk kładziony jest na to, aby uczeń zdecydował, w jaki sposób umożliwią mu one realizację celów uczenia się, a nie biernie przyswajają wszystkie informacje .

Wprowadzenie PBL w Wielkiej Brytanii zbiegło się w czasie z raportem General Medical Council w 2003 r., Tomorrow's Doctors , który zalecał, aby zwiększony odsetek uczenia się był skoncentrowany na uczniu i samodzielny. Zachęciło to szkoły medyczne do przyjęcia PBL, jednak niektóre uczelnie medyczne przyjęły inne metody w celu zwiększenia samokształcenia, podczas gdy inne (zwłaszcza Oxford i Cambridge ) zawsze miały wysoki odsetek uczenia się skoncentrowanego na uczniu i samodzielnego uczenia się, a zatem mają nie wprowadzono PBL. Manchester Medical School przyjęła nowy program nauczania PBL w 1994 roku, a następnie poszły na Liverpool Medical School i Glasgow Medical School . Norwich Akademia Medyczna , na University of East Anglia wykorzystuje również PBL w oparciu o program nauczania. Niektóre z utworzonych od tego czasu szkół medycznych w Wielkiej Brytanii przyjęły nauczanie oparte na problemach. Brighton and Sussex Medical School ma podejście oparte na wykładach, wspierane przez pracę w małych grupach i pracę samodzielną. Podobnie Imperial College London stosuje głównie nauczanie oparte na wykładach, ale wykorzystuje dodatkowe metody nauczania, takie jak PBL, aby zapewnić bardziej wszechstronną edukację.

Tomorrow's Doctors skrytykowali również ilość niepotrzebnej wiedzy naukowej, niezwiązanej z praktyką kliniczną, której studenci medycyny musieli się uczyć, co oznacza, że ​​programy nauczania zostały zmienione na inne sposoby mniej więcej w tym samym czasie, gdy w Wielkiej Brytanii wprowadzono PBL. Jedno z badań krytykujących uczenie się oparte na problemach wykazało, że niektórzy specjaliści rejestrujący i konsultanci medyczni uważają, że PBL może promować niepełne uczenie się i edukacyjne ślepe punkty; szczególnie w anatomii i podstawowych naukach medycznych, ze względu na podejmowanie ostatecznych decyzji w grupie PBL przez studentów. Postawiło to również pod znakiem zapytania, czy brak wiedzy z zakresu anatomii odpowiednio przygotowuje absolwentów do chirurgii, czy też negatywnie wpływa na chęć podjęcia pewnych specjalności; włączając w to medycynę akademicką, chirurgię, patologię i mikrobiologię, chociaż celowe ograniczenie nauczania anatomii we wszystkich programach medycznych, które nastąpiło po lekcjach jutra, może być po części winne za zmniejszoną wiedzę anatomiczną, a nie za sprawą PBL.

Badania wykazały, że studenci wierzą, że PBL zwiększa efekt edukacyjny samokształcenia i ich zdolność do wnioskowania klinicznego, i chociaż badania są sprzeczne, jedno z nich wykazało, że absolwenci PRHO z Wielkiej Brytanii uważali, że lepiej radzą sobie z niepewnością i znają swoje osobiste ograniczenia. Studenci czują się mniej oderwani od medycyny klinicznej dzięki PBL, co może zwiększyć ich entuzjazm do nauki.

Warto zauważyć, że uniwersytety, które były pionierami skutecznego uczenia się opartego na problemach, takie jak University of Montreal lub McMaster, same w sobie są prestiżowymi instytucjami, które cieszą się światową reputacją w zakresie doskonałości klinicznej i akademickiej, obejmując kilka procent najlepszych kandydatów na studia na całym świecie. PBL może być uważany za bardziej odpowiedni do nauczania medycyny magisterskiej, której studenci mogą czerpać korzyści z dojrzałości istniejącego stopnia i wcześniejszego doświadczenia w samokształceniu, a być może nieodpowiedni dla mniej zdolnych studentów i studentów.

Nauka oparta na wykładach

Lecture-based learning (LBL) składa się z informacji dostarczanych głównie poprzez duże wykłady lub seminaria. Była to dominująca metoda prowadzenia przedklinicznej edukacji medycznej w wielu brytyjskich szkołach medycznych przed wprowadzeniem lekarzy Tomorrow . Nauczanie odbywa się za pośrednictwem dużych wydarzeń dydaktycznych, na których może być obecnych kilkuset uczniów, co ukierunkowuje naukę. Zachęcamy studentów do samodzielnego czytania między wykładami, ponieważ wykłady obejmują tylko główne punkty.

Kluczowe punkty wspierające LBL obejmują to, że studenci zyskują możliwość słuchania czołowych klinicystów lub naukowców, podczas gdy korepetytorzy PBL mogą być niedostatecznie wykorzystywani. Nauczanie oparte na wykładach jest również znacznie tańsze do zorganizowania, ponieważ wymaga mniejszej liczby pracowników, którzy mogą prowadzić wykłady dla dużej liczby studentów na raz, niż dużej liczby oddzielnych nauczycieli potrzebnych do zapewnienia nauczania opartego na problemach małym grupom ośmiu studentów.

Krytyka uczenia się opartego na wykładzie polega na tym, że studenci mają znacznie mniejszą interakcję zarówno z nauczycielem, jak i kolegami - biernie przyswajają informacje podczas wykładów, zamiast zadawać pytania i szukać odpowiedzi. Brak interakcji oznacza również, że korepetytorom trudniej jest zorientować się, czy poszczególni uczniowie mają problemy, ponieważ dowiedzą się tylko wtedy, gdy uczniowie nie zrozumieli wykładów na egzaminach, gdy prawdopodobnie jest już za późno, podczas gdy w nauce opartej na problemach korepetytor potrafi ocenić, ile każdy uczeń się uczy na podstawie jego udziału w dyskusji w ramach cotygodniowych ćwiczeń, i może być w stanie pomóc uczniom, którzy mają problemy wcześniej.

LBL jest krytykowany za „karmienie łyżką” uczniów, a tym samym nieprzygotowanie ich do przyszłej dalszej edukacji medycznej, która z konieczności jest samodzielna. Jednak większość programów nauczania opartych na wykładach obejmuje znaczną część studentów wykonujących samodzielne czytanie między wykładami. Niektórzy krytykują również uczenie się oparte na wykładach za przeciążanie studentów informacjami, które mogą nie mieć znaczenia w pierwszych latach praktyki klinicznej, jednak ma to więcej wspólnego z projektowaniem programu nauczania i strukturą kursu niż metodą nauczania.

Zarówno uczenie się oparte na wykładach, jak i uczenie się oparte na problemach może obejmować nauczanie nauczycieli akademickich, którzy sami nie mają kwalifikacji medycznych.

Jedna metaanaliza sugeruje, że kształcenie PBL daje absolwentów bez lepszej wiedzy faktograficznej lub klinicznej niż studenci z kursu opartego na wykładach, pomimo w niektórych przypadkach przekonania absolwentów, że tak jest, kwestionując, czy uczenie się PBL jest tylko popularnym trendem.

Struktura kursu

Programy studiów licencjackich można podzielić ze względu na to, w jaki sposób integrują lub oddzielają naukę teoretyczną w dziedzinach takich jak anatomia , fizjologia , etyka , psychologia i biochemia od takich obszarów klinicznych, jak medycyna , chirurgia , położnictwo , pediatria .

Tradycyjnie, kursy medyczne całkowicie dzielą naukę teoretyczną, ucząc tego samodzielnie przez 2-3 lata na kursie przedklinicznym, zanim studenci przeszli do samodzielnego studiowania przedmiotów klinicznych przez kolejne 3 lata na kursie klinicznym . W niektórych przypadkach były one nauczane w odrębnych geograficznie miejscach lub nawet na oddzielnych uniwersytetach, z całkowicie oddzielnym personelem dla każdego kursu, czasami z uzyskaniem tytułu licencjata lub licencjata na koniec kursu przedklinicznego. Uniwersytety St Andrews, Cambridge i Oxford to trzy najbardziej tradycyjne przedkliniczne uczelnie medyczne. Na przykład pierwszy rok w Cambridge na tripo nauk medycznych jest podzielony na anatomię, biochemię i fizjologię. Podczas gdy kurs ma nominalny aspekt „Przygotowanie dla pacjentów”, kiedy uczniowie rozmawiają z prawdziwymi pacjentami, obejmuje on w sumie trzy popołudnia w ciągu całego roku.

Nastąpił ruch, ponieważ uniwersytety mają tendencję do włączania nauczania do „nauczania systemowego”, a nie „nauczania przedmiotowego”. Np. zamiast studiować oddzielne odrębne moduły z anatomii , fizjologii , etyki , psychologii i biochemii , studenci studiują odrębne moduły w różnych układach ciała, np. „serce i płuca” lub „układ nerwowy” – podczas których będą uczyć się anatomii, fizjologii, biochemii , psychologia itp. istotne dla tego systemu. To samo stało się również z przedmiotami klinicznymi, więc na przykład zamiast oddzielnie studiować „medycynę” i „chirurgię”, studenci mogą mieć moduł „serce”, w którym wspólnie uczą się kardiologii klinicznej i kardiochirurgii. W niektórych szkołach medycznych integruje się razem przedmioty kliniczne i przedkliniczne – np. moduł „serce” obejmowałby anatomię serca, fizjologię serca, badanie kliniczne, kardiologię kliniczną i kardiochirurgię, które są studiowane w jednym module.

Od czasów Tomorrow's Doctors w Wielkiej Brytanii nastąpił ruch w kierunku większego integrowania ze sobą podmiotów klinicznych i nieklinicznych. Różniło się to znacznie w zależności od uczelni, zawsze z naciskiem na przedmioty niekliniczne na początku kursu i przedmioty kliniczne pod koniec. Działają różne modele. Każdy model może wykorzystywać metody uczenia się PBL lub LBL: na przykład Manchester ma program nauczania oparty na PBL, ale silny podział przedkliniczny/kliniczny, podczas gdy Brighton and Sussex Medical School ma bardziej zintegrowany program nauczania, realizowany poprzez program oparty na wykładach. Na wybór modelu wpływa wiele czynników, m.in. filozofia edukacyjna uczelni oraz odległość przyległych szpitali uniwersyteckich od bazy uczelni (uniwersytetom posiadającym w pobliżu szpitale uniwersyteckie znacznie łatwiej jest oferować zintegrowany program nauczania).

Modele obejmują:

  • 2/3+2+1 (Londyn, St Andrews, Edynburg, Oxford i Cambridge)
    • 2/3 letni kurs przedkliniczny, w którym studiowane są głównie przedmioty niekliniczne, z okazjonalnymi jednodniowymi lub półdniowymi wydarzeniami „wczesnego doświadczenia”, podczas których studenci odwiedzają szpital, przychodnię ogólną lub odwiedzają rodzinę w swoim domu. Można odnieść się do klinicznego zastosowania wiedzy, ale na tym etapie niewiele interakcji z pacjentami. Egzamin na koniec tylko z przedmiotów przedklinicznych.
    • 2 lata badane osoby kliniczne
    • 1 rok „przygotowanie do praktyki” gdzie studenci utrwalą wiedzę, będą chodzić na zajęcia fakultatywne , zdawać egzaminy końcowe z naciskiem na egzaminy końcowe z przedmiotów klinicznych
  • 1+3+1
    • 1 rok podstawowego wprowadzenia do ogólnych zasad przedmiotów przedklinicznych
    • 3-letnie połączenie nauczania przedklinicznego i klinicznego w stosunku 1:2 przedmiotów nieklinicznych do klinicznych, często nauczanych w „blokach” opartych na systemach – „np. 4 tygodnie studiowania anatomii i fizjologii serca, a następnie 8 tygodni studiowania kardiologii klinicznej”
    • 1 rok utrwalania wiedzy, fakultatywne załączniki, przystępowanie do egzaminów końcowych - często egzaminy zintegrowane obejmujące testy kliniczne i niekliniczne
  • 1+2+2 (np. Cardiff)
    • 1 rok studiowania podstawowych zasad przedmiotów przedklinicznych
    • 2 lata studiowania przedmiotów przedklinicznych i klinicznych z jednakową wagą obu, ponownie w blokach systemowych „np. 6 tygodni studiowania anatomii i fizjologii serca, a następnie 6 tygodni studiowania kardiologii klinicznej”
    • 2 lata głównie klinicznego nauczania i utrwalania wiedzy, podczas których odbędą się egzaminy fakultatywne i końcowe

Wsparcie dla mniej zintegrowanego kursu obejmuje uzyskanie podstawowej podstawy naukowej, na której można budować wiedzę kliniczną w późniejszych latach. Jednak jest krytykowany za kształcenie absolwentów o gorszych umiejętnościach komunikacyjnych i utrudnianie przejścia do środowiska klinicznego w klasie 3 lub 4. Wsparcie dla bardziej zintegrowanego kursu obejmuje to, że umożliwiając wczesną interakcję z pacjentem, kurs tworzy studentów, którzy są bardziej spokojni z komunikacja z pacjentami i lepiej rozwinięte umiejętności interpersonalne. Krytyka to m.in. kwestionowanie, czy studenci pierwszego roku mają swoje miejsce w środowisku opieki zdrowotnej, kiedy faktyczna wiedza kliniczna może być praktycznie zerowa.

Tomorrow's Doctors doprowadziło również do wprowadzenia znaczącego wyboru studentów do programu nauczania w postaci wybranych przez studentów komponentów .

Bezpośredni okres podyplomowy

Po ukończeniu studiów studenci medycyny podejmują płatną pracę na stanowisku Foundation House Officer (FHO), podczas której ukończą pierwszy rok Foundation Training . Szkolenie podstawowe koncentruje się na siedmiu zasadach etosu szkoleniowego MMC: skoncentrowanie się na szkoleniu, ocenie kompetencji, usługach, zapewnieniu jakości, elastyczności, coachingu oraz uporządkowaniu i usprawnieniu. Absolwentom brakuje jeszcze roku do uzyskania pełnej rejestracji w Naczelnej Radzie Lekarskiej . W tym roku stażyści mogą legalnie pracować tylko w niektórych nadzorowanych zawodach , jako Foundation House Officer 1 (FHO1) i nie mogą legalnie praktykować samodzielnie, a obowiązkiem szkoły medycznej, do której uczęszczali, jest nadzorowanie w tym roku, dopóki nie będą w pełni zarejestrowany w Naczelnej Radzie Lekarskiej.

Studenci ostatniego roku studiów rozpoczną proces ubiegania się o pracę. Nowy system o nazwie UK Foundation Program (wdrożony przez NHS Modernizing Medical Careers ) obejmuje uproszczony proces składania wniosków online, bez rozmów kwalifikacyjnych, oparty na schemacie dopasowania. Uczniowie oceniają preferowane szkoły podstawowe (które często obejmują obszar dwóch lub trzech miast). Są oni szeregowani na podstawie odpowiedzi udzielonych w formularzu zgłoszeniowym oraz ocen uzyskanych z egzaminów w trakcie studiów licencjackich, a wynikowy wynik określa, jaką pracę dostanie student po ukończeniu studiów. Po wybraniu do szkoły Foundation kandydaci są następnie wybierani do określonych stanowisk w ramach procedury selekcji określonej lokalnie przez każdą ze szkół Foundation, która może obejmować rozmowę kwalifikacyjną, przesłanie CV lub wykorzystanie wyniku uzyskanego w MTAS.

Wcześniej, w niektórych rejonach Wielkiej Brytanii, do składania wniosków do Programu Fundacji wykorzystywano inny system online o nazwie Multi-Deanery Application Process (MDAP). Zostało to skrytykowane w mediach i niektórych publikacjach medycznych, a w 2006 roku zostało zastąpione przez System Aplikacji Szkoleń Medycznych .

Programy dla absolwentów

Ostatnio w niektórych angielskich i walijskich szkołach medycznych wprowadzono kilka czteroletnich programów wstępnych dla absolwentów, które obejmują podobny zakres i głębię wiedzy do programu studiów licencjackich, ale w bardziej intensywnym tempie. Przyspieszone tempo dotyczy głównie fazy przedklinicznej programu medycznego, przy czym GMC nakazuje minimalną liczbę godzin klinicznych w fazie klinicznej stopni medycznych.

Kursy te mają ograniczoną liczbę miejsc i obejmują pewne finansowanie po pierwszym roku, więc konkurencja jest bardzo wysoka. Niektóre źródła podają, że w regionie jest 60 kandydatów na każde miejsce, ponieważ kursy te stały się szerzej znane. Do niedawna zdecydowanie zniechęcano osoby po trzydziestce do aplikowania. Wstęp do tych programów zazwyczaj wiąże się z przystąpieniem do konkurencyjnego testu selekcyjnego. Najczęstsze egzaminy wstępne to GAMSAT (Test wstępny do absolwentów australijskich szkół medycznych) lub MSAT (test wstępny do szkół medycznych). Niektóre szkoły mogą korzystać z istniejących egzaminów wstępnych, do których zdawania zwykle wymaga się również od absolwentów, np. UKCAT lub BMAT (patrz wyżej).

Kryteria przyjęć do tych programów dla absolwentów różnią się w zależności od uniwersytetu - niektóre uniwersytety wymagają, aby pierwszy stopień kandydata był w dyscyplinie związanej z nauką, podczas gdy inne zaakceptują stopień z dowolnego przedmiotu jako wystarczający dowód zdolności akademickich.

Następujące uniwersytety oferują czteroletnie programy dla absolwentów:

Jednak absolwenci mogą swobodnie zgłaszać się na niektóre regularne kursy trwające pięć/sześć lat. Rzeczywiście, uniwersytety oferujące zarówno kursy dla absolwentów, jak i dla absolwentów często zachęcają do aplikowania na jeden z dwóch rodzajów kursów, w zależności od wykształcenia absolwenta.

Stopnie interkalowane

Niektórzy studenci medycyny spędzają jeden lub dwa dodatkowe lata w szkole medycznej (przedłużając pięcioletni kurs do sześciu lub siedmiu lat), ucząc się na studiach interkalowanych. Jest to dodatkowy stopień nadawany w uzupełnieniu do stopnia medycznego , dający studentowi możliwość zdobycia dodatkowych kwalifikacji oraz wspomagający badania i indywidualne umiejętności studentów . Pod koniec tego roku lub dwóch studentów otrzymuje dyplom, który jest różnie stylizowany jako BSc, BA, MSc, BMSc (z wyróżnieniem), BMedSci (z wyróżnieniem), MA, MPH, MClinEd w zależności od uczelni, poziomu wyróżnienia, i badany przedmiot. Zazwyczaj studenci kończą interkalowany tytuł licencjata rok po ukończeniu drugiego lub trzeciego roku studiów medycznych. Studia magisterskie oferowane są w niektórych szkołach studentom, którzy ukończyli czwarty rok studiów medycznych. Wyższe studia magisterskie i doktoraty akademickie związane z badaniami naukowymi są zwykle podejmowane pod koniec piątego roku kursu. Zazwyczaj istnieje silna konkurencja o pozyskanie finansowania od instytucji zewnętrznych, takich jak firmy farmaceutyczne, ponieważ takie interkalowane stopnie naukowe mogą dotyczyć obszaru, który student ma niewielkie długoterminowe zainteresowanie, co jest częstą krytyką. Główną korzyścią ze stopni interkalowanych jest zwiększona szansa wyboru na konkurencyjne ścieżki szkoleniowe, takie jak medycyna akademicka lub chirurgia.

Sposób realizacji programu różni się w zależności od kraju: czasami interkalowany stopień będzie przeznaczony specjalnie dla studentów medycyny (np. Prowadzony przez promotora projekt badawczy zakończony rozprawą), podczas gdy czasami interkalowany student ukończy nauczane kursy oferowane na ostatnim roku studiów licencjackich lub studentów studiów magisterskich lub ich kombinacji. W niektórych szkołach medycznych stopień interkalacyjny może być realizowany z określonych przedmiotów (np. immunologia, patologia, kardiologia, nauki o układzie oddechowym, medycyna społeczna, zarządzanie, historia medycyny, nauki humanistyczne itp.), podczas gdy w innych szkołach medycznych istnieje wspólny program nauczania dla wszystkich interkalowanych uczniów (często z pewnym wyborem w tym zakresie).

Na wielu uczelniach medycznych ten rok jest fakultatywny, a na jego studia decyduje się stosunkowo niewielki odsetek studentów. Na Uniwersytecie Nottingham wszyscy studenci podejmują projekt badawczy i rozprawę doktorską pod nadzorem szkół na Wydziale Medycyny i Nauk o Zdrowiu, prowadząc do uzyskania stopnia BMedSci (z wyróżnieniem) na trzecim roku. Podczas gdy ten dodatkowy stopień jest wyjątkowo przyznawany w ciągu pięcioletniego okresu studiów, studenci medycyny z Nottingham podejmują mocno przedłużony trzeci i czwarty rok do 48 tygodni, aby ukończyć zarówno BMedSci, jak i wczesne szkolenie kliniczne.

W przeciwieństwie do tego, wszyscy studenci University College London , Imperial College London , Bute Medical School (St Andrews) , University of Oxford , University of Edinburgh i University of Cambridge oprócz dyplomów medycznych studiują na licencjacie/BA . Te pięć szkół medycznych ma sześcioletni program nauczania, w którym studenci kończą trzyletni kurs przedkliniczny, który prowadzi do uzyskania tytułu licencjata lub licencjata, a następnie trzyletniego kursu klinicznego, który w połączeniu z tytułem licencjata lub licencjata prowadzi do pełnego stopnia medycznego. Przyznawany stopień to licencjat w Oxford i Cambridge (który później staje się magistrem) oraz licencjat w innych. W tych pięciu szkołach medycznych czasami można również spędzić dodatkowy fakultatywny rok (lata), w których można studiować w celu uzyskania interkalowanych studiów magisterskich lub doktoranckich oprócz licencjatu / licencjata, który otrzymują wszyscy studenci, na przykład oferuje University of Cambridge program MB PhD o całkowitym czasie trwania dziewięciu lat, obejmujący szkolenie przedkliniczne, interkalowaną licencjat (patrz wyżej), szkolenie kliniczne oraz doktorat w okresie szkolenia klinicznego . University College London oferuje również program studiów doktoranckich MB, który można ukończyć w ciągu dziewięciu lat studiów.

Stopnie są klasyfikowane zgodnie z brytyjskim systemem klasyfikacji stopni licencjackich . Jest to brane pod uwagę w formularzu aplikacyjnym Foundation Schools, w którym kandydaci otrzymują dodatkowe punkty za wyższą klasę. Od 2012 r. stopnie interkalowane mogą wnieść maksymalnie 4 punkty do wniosku o stanowisko w pierwszym roku założenia. Liczba przyznawanych punktów jest następująca: 4 punkty za klasę pierwszą, 3 punkty za klasę 2.1, 2 punkty za klasę 2.2 i 1 punkt za klasę trzecią.

Życie studenckie medycyny

Większość brytyjskich studentów medycyny należy do związków studenckich lub grup utworzonych w ramach uniwersyteckiego związku studentów i prowadzonych przez studentów medycyny i dla nich, zazwyczaj organizujących imprezy towarzyskie (takie jak bale/formy), imprezy sportowe (np. National Association of Medics' Sports (NAMS) i wydarzenia akademickie lub wydarzenia związane z karierą. Cztery uczelnie medyczne mają oddzielne związki studenckie dla studentów medycyny: Imperial College School of Medicine Students' Union , Edynburskie Królewskie Towarzystwo Medyczne , UCL (RUMS: Royal Free, University College i Middlesex Medical Students' Society ) oraz Barts i Londyńskie Stowarzyszenie Studentów .

Brytyjskie Stowarzyszenie Studentów Medycyny ( UKMSA ) to ogólnokrajowa współpraca studentów i lekarzy, która jednoczy towarzystwa medyczne i ich studentów z różnych uniwersytetów w Wielkiej Brytanii. Obecnym (2017) prezesem jest Andrew Cole, a wiceprezesem jest Michael Grant.

Meducation to internetowe narzędzie do powtórek i nauki, które zachęca do interakcji społecznych między studentami medycyny na całym świecie. Ma 30 000 użytkowników.

Największą bezpłatną publikacją w Wielkiej Brytanii dla studentów medycyny jest wielokrotnie nagradzana gazeta studentów medycyny . Jest napisany i wyprodukowany w całości przez studentów medycyny i jest dystrybuowany w wersji papierowej do pięciu londyńskich szkół medycznych oraz dostępny online dla wszystkich.

Wielu uczniów koncentruje się również na pozalekcyjnych zajęciach akademickich, na przykład wiele brytyjskich szkół ma własne społeczności studenckie zajmujące się poprawą zdrowia zarówno na obszarze lokalnym, poprzez różne projekty działań, jak i globalnie, poprzez kampanie i pracę za granicą. Medsin jest w pełni prowadzoną przez studentów siecią studentów opieki zdrowotnej i jest członkiem brytyjskiej Międzynarodowej Federacji Stowarzyszeń Studentów Medycyny . Inne stowarzyszenia są zaangażowane w podnoszenie świadomości na temat kariery w takich specjalnościach, jak chirurgia i praktyka ogólna .

Dostępnych jest wiele nagród studenckich o różnym prestiżu, od lokalnych nagród uniwersyteckich po nagrody krajowe. Najbardziej prestiżową nagrodą dla studenta medycyny w Wielkiej Brytanii jest obecnie tytuł Studenta Medycyny Roku, którego gospodarzem jest The Royal Society of Medicine i Royal College of Psychiatrists. Dzieje się tak głównie dlatego, że inne kolegia nie mają takiej nagrody, a normalne nagrody krajowe noszą nazwiska ekspertów w tej dziedzinie.

Zobacz też

Bibliografia