Reforma argentyńskiego uniwersytetu z 1918 r. - Argentine university reform of 1918

Studenci podnoszą flagę Argentyny na Uniwersytecie w Kordobie .

Reforma uniwersytetu argentyńskie 1918 był ogólnie modernizacja uniwersytetów , zwłaszcza z tendencją w kierunku demokratyzacji , spowodowane przez studenta aktywizmu podczas prezydentury Hipolito Yrigoyen , pierwszego demokratycznego rządu. Wydarzenia rozpoczęły się w Kordobie i rozprzestrzeniły się na resztę Argentyny , a następnie przez większą część Ameryki Łacińskiej . Reforma dała uniwersytetom swobodę definiowania własnego programu nauczania i zarządzania własnym budżetem bez ingerencji rządu centralnego. Wywarło to głęboki wpływ na życie akademickie na uniwersytetach poprzez proces nacjonalizacji, który szczyci się wolnością akademicką i niezależnością przez całe życie uniwersyteckie.

tło

Dalsze informacje: Edukacja w Argentynie

Odkąd jezuici założyli pierwszy uniwersytet w Argentynie w XVII wieku, edukacją zarządzało duchowieństwo i konserwatywni obywatele klasy wyższej . Dożywotnio wybierali władze uczelni, a profesorowie byli mianowani dożywotnio. Profesorowie również zdecydował się na tematy się nauczyć, zazwyczaj następujące preferencje Kościoła i tłumione nowoczesne pomysły, takie jak Darwin „s teorii ewolucji

Pod koniec XIX wieku w Argentynie zachodziło wiele zmian. Wraz z napływem masowych imigrantów z Europy , pojawiły się wraz z nimi nowe idee, które sprzeciwiały się staremu konserwatyzmowi oligarchicznemu . Ustawa Sáenza Peña z 1912 r. o tajnym głosowaniu przyniosła mniej konserwatywnego Hipólito Yrigoyena na prezydenta w 1916 r.

W 1918 r. studenci Narodowego Uniwersytetu w Kordobie , prawdopodobnie najbardziej konserwatywnego wówczas w Argentynie, zażądali rewizji statutu uniwersytetu w celu jego modernizacji i demokratyzacji. Udało im się stworzyć ośrodki studenckie, ale ich żądania zostały zignorowane.

Żądania

Wymagania uczniów można podsumować w czterech głównych tematach:

  • Autonomia uniwersytetu : prawo uniwersytetu do wyboru własnego rządu, profesorów i studiów bez interwencji rządu lub jakiegokolwiek innego organizmu.
  • Współrząd : równość wszystkich partii na uczelni (studentów, profesorów i doktorantów) do udziału w wyborach ww.
  • Modernizacja naukowa : przegląd treści programów nauczania , w celu włączenia współczesnej wiedzy naukowej do materiału badawczego.
  • Brak czesnego : prawo każdego studenta do zdobycia wykształcenia uniwersyteckiego.
  • Edukacja świecka : programy edukacyjne i programy nauczania wolne od katolickiego dogmatyzmu.

funkcje

Najważniejsze cechy Reformy opisane w Manifeście Liminarnym można podsumować w następujący sposób:

a) Instytucjonalizacja udziału studentów w radach uniwersyteckich, łączenie profesorów i absolwentów w trójpartyjnym systemie zwanym współzarządzaniem.
b) Powiązanie polityki studenckiej z polityką narodową w celu zmobilizowania uczelni do rozwiązywania problemów ekonomicznych, społecznych i politycznych.
c) Nacisk na rozbudowę uczelni, zwłaszcza kursy dla robotników, które prowadziłyby do rozwoju więzi braterskich z proletariatem.
d) Bezpłatna edukacja i otwarty wstęp dla wszystkich kandydatów posiadających kwalifikacje akademickie, w celu zastąpienia elitarnego i archaicznego XIX-wiecznego uniwersytetu demokratycznym, nowoczesnym i masowym uniwersytetem.
e) Obrona autonomii instytucjonalnej wobec państwa.
f) Instytucjonalizacja mechanizmów ochrony wolności akademickiej, w tym wprowadzenie „wolnego nauczania” (docencia libre) w celu zapewnienia pluralizmu akademickiego i przełamania monopolu nauczania starszych profesorów (catedráticos).
g) Promowanie nowych idei, innowacyjnych metod nauczania, zmiany w systemach egzaminacyjnych, fakultatywna obecność na zajęciach, oryginalne badania i odrzucenie dogmatyzmu, wszystko to prowadzi do zastąpienia teologii dyscyplinami pozytywistycznymi.
h) Wybór wydziału poprzez otwarte, konkursowe egzaminy w celu przeciwdziałania nepotyzmowi i mecenatowi oraz awansowanie profesorów na podstawie zasług i osiągnięć, a nie stażu pracy.
i) Rozszerzenie i zróżnicowanie kształcenia zawodowego poprzez tworzenie nowych szkół zawodowych.
j) Pojmowanie życia uniwersyteckiego jako prawdziwie wspólnotowego doświadczenia, co sprzyja rozwojowi populacji profesorów i studentów studiów stacjonarnych.

Konflikt

Konflikt rozpoczął się od problemu bocznym, umorzenie pacjentów łóżek w Szpital CLINICAS uniwersyteckiego szpitala pod koniec 1917 roku.

31 marca 1918 r., kiedy należało wznowić zajęcia, studenci zorganizowali kolejny strajk , z demonstracjami , które ostatecznie zmusiły rząd państwowy do interwencji na uniwersytecie.

José Matienzo został mianowany interwenientem uczelni i potwierdził większość nieprawidłowości opisanych przez studentów. Ogłaszał wakujące stanowiska rektora uczelni i dziekanów wydziałów oraz nakazał demokratyzację statutu uczelni. Ale studenci nie mieli być częścią tego procesu, ponieważ konserwatywny Antonio Nores został wybrany rektorem uniwersytetu, wbrew życzeniom studentów.

Studenci zajmowali pomieszczenia wydziałów, więc zajęcia nie mogły być regularnie wznawiane. Stawili opór policji i ostatecznie zostali wypędzeni siłą przez armię narodową . Wywołało to ogólne zaniepokojenie opinii publicznej w całym kraju, co zmusiło prezydenta Yrigoyena do wyznaczenia ministra sprawiedliwości i edukacji publicznej, José S. Salinasa, na nowego interwenienta uniwersytetu. Dekret o reformie uniwersyteckiej został uchylony 12 października 1918 r.

Reperkusje

Cele reformy w Kordobie z 1918 r. zostały szybko przyjęte przez wiele organizacji studenckich i jeden po drugim, od Argentyny po Meksyk, uniwersytety latynoamerykańskie doświadczyły bezprecedensowych powstań. W tym samym roku w Kordobie uchwalono ustawy reformatorskie, które rozszerzono na Uniwersytet Buenos Aires, a później na inne uniwersytety argentyńskie. Jej zasady zostały zawarte w manifeście Argentyńskiej Federacji Uniwersyteckiej z 1920 r. , a następnie zatwierdzone przez Międzynarodowy Kongres Studentów na temat Reformy Uniwersyteckiej, który odbył się w Meksyku w 1921 r. z udziałem delegatów z Ameryki Łacińskiej, Stanów Zjednoczonych, Europy i Azji. W 1924 roku, kiedy Haya de la Torre , lider reformy uniwersyteckiej w Peru, założył Ludowy Sojusz Rewolucyjno-Amerykański, pierwotne żądania studentów przekształciły się w energiczny i ambitny ruch polityczny, społeczny i gospodarczy. Reforma w Kordobie wywarła ogromny wpływ na większość uniwersytetów Ameryki Łacińskiej, a nawet zainspirowała przywódców ruchu studenckiego lat 60. w krajach uprzemysłowionych.

Sukces postulatów studentów w Kordobie szybko rozprzestrzenił się na inne ważne uniwersytety, takie jak Uniwersytet w Buenos Aires , Narodowy Uniwersytet La Plata , Narodowy Uniwersytet Tucumán i Narodowy Uniwersytet Litoralu , z których rozszerzył się na inne języki łacińskie. Kraje amerykańskie : najpierw do Peru , potem do Chile i Kuby , Kolumbii , Gwatemali i Urugwaju . W latach trzydziestych druga fala reform uniwersyteckich w Ameryce Łacińskiej wstrząsnęła Brazylią , Paragwajem , Boliwią , Ekwadorem , Wenezuelą i Meksykiem . Reperkusje poszły nawet dalej, wywołując autonomię Królewskiego i Papieskiego Uniwersytetu Meksykańskiego przyznaną w latach dwudziestych XX wieku Narodowemu Autonomicznemu Uniwersytetowi Meksyku, który istnieje do dziś. Podobnie Meksyk, ale w 1921 r. Peruwiański Królewski i Papieski Uniwersytet San Marcos przyznał autonomię dzisiejszemu National University of San Marcos, najstarszemu uniwersytetowi w obu Amerykach .

Od czasu reformy uniwersyteckiej organizacje studenckie utrzymują bliskie związki z organizacjami robotniczymi i związkami zawodowymi , często przyłączając się do nich w demonstracjach i protestach. Inną konsekwencją było upolitycznienie ośrodków studenckich na wybory wewnątrz uczelni, z którymi są one zwykle powiązane, utożsamiane i wspierane przez krajowe partie polityczne .

Zobacz też

Bibliografia

Linki zewnętrzne