Wykształcenie średnie - Secondary education

Szkolnictwo średnie obejmuje dwie fazy w skali Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Edukacji . Wykształcenie na poziomie 2 lub gimnazjum (mniej powszechne gimnazjum ) jest uważane za drugi i ostatni etap kształcenia podstawowego , a poziom 3 (na poziomie średnim) jest etapem poprzedzającym kształcenie na poziomie wyższym . Każdy kraj dąży do zapewnienia podstawowej edukacji, ale systemy i terminologia pozostają dla nich unikalne. Szkolnictwo średnie zwykle odbywa się po sześciu latach szkoły podstawowej, a następnie następuje szkolnictwo wyższe , kształcenie zawodowe lub zatrudnienie. W większości krajów edukacja na poziomie średnim jest obowiązkowa , co najmniej do 16 roku życia. Dzieci zazwyczaj rozpoczynają fazę gimnazjum około 11 roku życia. Obowiązek szkolny czasami trwa do 19 roku życia.

Od 1989 r. edukacja jest postrzegana jako podstawowe prawo człowieka dla dziecka; Artykuł 28 Konwencji o prawach dziecka stanowi, że edukacja podstawowa powinna być bezpłatna i obowiązkowa, podczas gdy różne formy edukacji średniej, w tym kształcenie ogólne i zawodowe, powinny być dostępne i dostępne dla każdego dziecka. Terminologia okazała się trudna i nie istniała uniwersalna definicja, zanim ISCED podzielił okres między edukacją podstawową a szkołą wyższą na gimnazjum i szkołę średnią II stopnia.

W czasach klasycznych i średniowiecznych kościół zapewniał wykształcenie średnie dla synów szlachty oraz dla chłopców przygotowujących się do uniwersytetów i kapłaństwa. Ponieważ handel wymagał umiejętności nawigacyjnych i naukowych, Kościół niechętnie rozszerzył program nauczania i poszerzył nabór. Wraz z reformacją państwo zmagało się z kontrolą uczenia się od Kościoła, a wraz z Komeńskim i Johnem Locke'em edukacja zmieniła się z powtarzania tekstu łacińskiego na budowanie wiedzy w dziecku. Edukacja była dla nielicznych. Do połowy XIX w. organizowano gimnazjum na potrzeby różnych klas społecznych, przy czym klasa robotnicza zdobywała 4 lata, kupiecka 5, a elita 7 lat. Prawa do szkoły średniej zostały skodyfikowane po 1945 roku, a niektóre kraje przechodzą na obowiązkową i bezpłatną edukację na poziomie średnim dla całej młodzieży poniżej 19 roku życia.

Definicja

Szkolnictwo średnie jest w większości krajów fazą kontinuum edukacji odpowiedzialną za rozwój młodych w okresie dorastania, najszybszą fazą ich rozwoju fizycznego, psychicznego i emocjonalnego. To właśnie na tym poziomie edukacji, zwłaszcza w pierwszym cyklu, wartości i postawy kształtowane w szkole podstawowej są silniej zakorzenione wraz z nabywaniem wiedzy i umiejętności.

—  Od UNESCO, Reforma szkolnictwa średniego: w kierunku konwergencji zdobywania wiedzy i rozwoju umiejętności , 2005

Międzynarodowa Standardowa Klasyfikacja Kształcenia (ISCED) z 1997 r. opisuje siedem poziomów, które można wykorzystać do porównywania edukacji na arenie międzynarodowej. W obrębie kraju mogą być one realizowane na różne sposoby, z różnymi poziomami wieku i wyznaniami lokalnymi. Siedem poziomów to:

  • Poziom 0 – Edukacja przedszkolna
  • Poziom 1 – Szkolnictwo podstawowe lub pierwszy etap edukacji podstawowej
  • Poziom 2 – Gimnazjum lub drugi etap edukacji podstawowej
  • Poziom 3 – (średnie) wykształcenie
  • Poziom 4 – Szkolnictwo policealne
  • Poziom 5 – I etap studiów wyższych
  • Poziom 6 – Drugi etap studiów wyższych

W ramach tego systemu poziomy 1 i 2 – czyli szkolnictwo podstawowe i gimnazjum – tworzą razem edukację podstawową . Poza tym rządy krajowe mogą przypisywać etykietę edukacji średniej do poziomów od 2 do 4 razem, poziomów 2 i 3 razem lub tylko poziomu 2. Definicje tych poziomów zostały zebrane do celów statystycznych oraz w celu umożliwienia gromadzenia danych porównawczych na poziomie krajowym i międzynarodowym. Zostały one zatwierdzone przez Konferencję Generalną UNESCO na 29. sesji w listopadzie 1997 roku. Choć mogą być datowane, zawierają uniwersalny zestaw definicji i pozostają niezmienione w aktualizacji z 2011 roku.

Rozpoczęcie szkoły średniej I stopnia charakteryzuje się przejściem od nauczyciela prowadzącego jedną klasę, który dostarcza wszystkie treści do kohorty uczniów, do takiego, w którym treści są dostarczane przez szereg specjalistów przedmiotowych. Jego celem edukacyjnym jest dokończenie kształcenia podstawowego (a tym samym ukończenie dostarczania podstawowych umiejętności) oraz stworzenie podstaw do uczenia się przez całe życie.

Szkolnictwo średnie I stopnia prawdopodobnie pokaże następujące kryteria:

  • wejście po około 6 latach szkoły podstawowej
  • wymóg dla nauczycieli z wyższymi kwalifikacjami uczącymi tylko w ramach swojej specjalizacji
  • wyjście na kursy poziomu 3 lub kształcenie zawodowe lub zatrudnienie po 9 lub więcej latach nauki.

Koniec szkoły średniej I stopnia często zbiega się z końcem kształcenia obowiązkowego w krajach, w których takowy istnieje.

Kształcenie ( na poziomie ponadgimnazjalnym) rozpoczyna się z chwilą ukończenia szkoły podstawowej, która jest również definiowana jako ukończenie szkoły średniej I stopnia. Cel edukacyjny jest zróżnicowany w zależności od zainteresowań ucznia i przyszłego kierunku. Kształcenie na tym poziomie jest zwykle dobrowolne.

(Szkoła ponadgimnazjalna) prawdopodobnie wykaże następujące kryteria:

  • wejście po około 9 latach edukacji podstawowej
  • typowy wiek w momencie wejścia to od 14 do 16 lat
  • wszyscy nauczyciele posiadają kwalifikacje na poziomie 5 z przedmiotu, którego nauczają
  • wyjście na kursy poziomu 4 lub 5 lub do bezpośredniego zatrudnienia.

Więcej przedmiotów może zostać porzuconych i pojawia się zwiększona specjalizacja. Ukończenie (na poziomie średnim) szkoły średniej zapewnia wymagania wstępne do studiów wyższych na poziomie 5, wymagania wstępne do kształcenia technicznego lub zawodowego (poziom 4, kurs niewyższy) lub bezpośrednie wejście do pracy.

W 2012 r. ISCED opublikował kolejne prace dotyczące poziomów kształcenia, w których skodyfikował poszczególne ścieżki i przedefiniował poziomy szkolnictwa wyższego. Edukacja gimnazjalna i (średnia) mogą trwać od 2 do 5 lat, a przejście między dwoma latami często następuje wtedy, gdy uczniowie mają możliwość wyboru przedmiotu.

Terminologia dla szkół średnich różni się w zależności od kraju, a dokładne znaczenie którejkolwiek z nich jest różne. Gimnazja mogą być również nazywane akademie , szkoły wyższe , gimnazja , licea , licea , gimnazja , szkoły przygotowawcze , kolegia szósty-forma , szkół średnich lub szkół zawodowych , między innymi nazwami. Aby uzyskać więcej informacji na temat nomenklatury, zobacz sekcję poniżej według kraju .

Historia

We wszystkich społeczeństwach, które posiadały alfabet i zajmowały się handlem, konieczna stała się forma edukacji dla nastolatków . W Europie Zachodniej formalne szkolnictwo średnie wywodzi się z ateńskich reform edukacyjnych z 320 roku p.n.e. Chociaż ich cywilizacja została przyćmiona, a oni zostali zniewoleni, w systemie rzymskim ceniono hellenistycznych nauczycieli ateńskich . Szkoły retoryki rzymskiej i hellenistycznej nauczały siedmiu sztuk wyzwolonych i nauk – gramatyki, retoryki, logiki, arytmetyki, geometrii, muzyki i astronomii – które uważano za przygotowanie do studiów na wyższym poziomie teologii, prawa i medycyny. Chłopcy byliby przygotowani do wstąpienia do tych szkół przez prywatnych nauczycieli w domu. Dziewczynki pobierałyby lekcje tylko w domu.

Anglia zapewnia dobre studium przypadku. Kiedy Augustyn z Canterbury sprowadził tam chrześcijaństwo w 597, żadna szkoła nie istniała. Potrzebował wyszkolonych księży do prowadzenia nabożeństw i chłopców do śpiewania w chórze. Musiał stworzyć zarówno gimnazja, które uczyły łaciny, aby umożliwić Anglikom naukę do kapłaństwa, jak i szkoły śpiewu (szkoły chóralne), które szkoliły „synów szlachcianek” do śpiewania w chórach katedralnych. W przypadku Canterbury (597) i Rochester (604) oba nadal istnieją. Bede w swojej historii kościelnej (732) mówi, że szkoła w Canterbury uczyła czegoś więcej niż „zamierzonego czytania i rozumienia łaciny”, ale „zasad metryki, astronomii i obliczeń, jak również dzieł świętych” Nawet na tym etapie , pojawiło się napięcie, ponieważ Kościół obawiał się, że znajomość łaciny da studentowi dostęp do tekstów niechrześcijańskich, których nie chciałby czytać.

Przez wieki prowadzące do renesansu i reformacji kościół był głównym dostawcą szkolnictwa średniego. Różne najazdy i schizmy w kontrolującym kościele podważyły ​​koncentrację szkół, a program nauczania i język nauczania nasilały się i zanikały. Od 1100 r. wraz z rozwojem miast powstawały „wolne” od kościoła gimnazja, a część gimnazjów kościelnych przekazywano świeckim. Powstały uniwersytety, które nie tylko kształciły studentów do kapłaństwa.

Renesans i Reformacja

Podczas gdy w Europie kontynentalnej Renesans poprzedził Reformację , lokalne warunki w Anglii spowodowały, że Reformacja pojawiła się na pierwszym miejscu. Reformacja polegała między innymi na umożliwieniu świeckim interpretowania Biblii na swój własny sposób bez udziału kapłanów, najlepiej w języku narodowym. To pobudziło powstanie bezpłatnych gimnazjów, które szukały mniej ograniczonego programu nauczania. Kolonizacja wymagała umiejętności nawigacji, menzuracji, języków i umiejętności administracyjnych. Sędziowie chcieli, aby nauczono ich synów. Po tym, jak Gutenberg 1455 opanował druk ruchomymi metalowymi czcionkami, a Tyndale przetłumaczył Biblię na angielski (1525), łacina stała się umiejętnością zarezerwowaną dla kościoła katolickiego i synów konserwatywnej szlachty. Zaczęto zakładać szkoły dla synów kupców w Europie i koloniach, np. Boston Latin Grammar School (1635).

Comenius (1592–1670), morawski protestant, zaproponował nowy model edukacji – w którym idee rozwijano od znanego do teoretycznego, a nie przez powtarzanie, gdzie języki były nauczane w języku narodowym i wspierały edukację powszechną. W swojej Didactica Magna (Wielka Dydaktyka) nakreślił system szkół, który jest dokładnym odpowiednikiem wielu zachodnich systemów szkolnych: przedszkole, szkoła podstawowa, gimnazjum, sześcioklasowe college, uniwersytet. Locke 's Some Thoughts Concerning Education (1693) podkreślał znaczenie szerszego treningu intelektualnego, rozwoju moralnego i hartowania fizycznego.

Gimnazja z tamtego okresu można podzielić na trzy grupy: dziewięć wiodących szkół, siedem z nich to instytucje z internatem, które utrzymały tradycyjny program nauczania klasyków i głównie służyły „arystokracji i dziedzictwu”; większość starych, obdarzonych gimnazjów obsługujących szeroką bazę społeczną w swoich najbliższych miejscowościach, które również trzymały się starego programu nauczania; gimnazja zlokalizowane w większych miastach, obsługujące rodziny kupców i rzemieślników, którzy opowiedzieli się za zmianą.

Uprzemysłowienie

W XVIII wieku ich baza społeczna poszerzyła się, a ich program nauczania rozwinął się, zwłaszcza w matematyce i naukach przyrodniczych. Ale nie była to powszechna edukacja i polegała na samodzielnym wybieraniu przez bogactwo. Rewolucja przemysłowa to zmieniła. Przemysł wymagał wykształconej siły roboczej, w której wszyscy pracownicy musieli ukończyć podstawowe wykształcenie. We Francji Ludwik XIV wyrwał jezuitom kontrolę nad edukacją, Condorcet ustanowił Collèges dla powszechnego szkolnictwa średniego I stopnia w całym kraju, a następnie Napoleon ustanowił regulowany system Lycee . W Anglii, Robert Peel „s Fabryka ustawa z 1802 roku wymagała pracodawcy instruktażu w zakresie czytania, pisania i liczenia w ciągu co najmniej czterech pierwszych lat siedmiu lat praktyki. Państwo przejęło odpowiedzialność za podstawową edukację ubogich. Zapewnienie miejsc szkolnych pozostawało niewystarczające, więc Zarządzeniem Rady z dnia 10 kwietnia 1839 r. powołało Komisję Tajnej Rady Oświatowej .

Edukacja powszechna

Istniał spory sprzeciw wobec idei, że dzieci wszystkich klas powinny otrzymywać podstawowe wykształcenie, wszystkie inicjatywy, takie jak szkoły przemysłowe i szkółki niedzielne, były początkowo inicjatywą prywatną lub kościelną. Wraz z Wielką Wystawą w 1851 r. stało się jasne, jak daleko zaszedł angielski system edukacji.

Zlecono wykonanie trzech raportów, aby zbadać edukację dzieci z klas wyższych, średnich i robotniczych. Clarendon Komisja starała się poprawić dziewięć Wielką szkołach publicznych. Taunton Komisja spojrzał na 782 obdarzony gimnazjów (prywatnych i publicznych). Stwierdzili zróżnicowaną jakość i niejednolity zasięg geograficzny, przy czym dwie trzecie wszystkich miast nie ma szkół średnich. Nie było jasnej koncepcji celu kształcenia średniego. Szkół dla dziewcząt było tylko trzynaście, a ich nauczanie było powierzchowne, niezorganizowane i nienaukowe. Zarekomendowali system szkół I klasy ukierunkowany na ukończenie 18 roku życia jako przygotowanie dla chłopców z wyższej i wyższej klasy średniej wstępujących na studia, drugi stopień ukierunkowany na ukończenie 16 roku życia dla chłopców przygotowujących się do wojska lub nowszych zawodów, i trzecia klasa ukierunkowana na 14-letni wiek kończący dla chłopców drobnych dzierżawców, drobnych rzemieślników i lepszych rzemieślników. Doprowadziło to do powstania w 1869 r. ustawy o obdarowanych szkołach, która zalecała, aby dziewczęta cieszyły się taką samą edukacją jak chłopcy.

Newcastle Komisja zapytała „do stanu edukacji publicznej w Anglii i do rozważenia i sprawozdania, jakie środki, jeśli występują, są niezbędne do przedłużenia dźwięku i taniego nauczania elementarnego do wszystkich klas narodu”. Wyprodukował on Newcastle Report z 1861 r., co doprowadziło do powstania Ustawy o edukacji elementarnej z 1870 r. (Ustawa Forstera).

Tablice szkolne ustanowiony przez Elementary Education Act 1870 (ustawy) Forster i zatrzymywano od zapewniając wykształcenie średnie przez Wyrok Cockerton od 1899 roku Szkoła pozostawiając wiek w tym czasie był 10. Wyrok skłoniły Education Act 1902 (ustawa Balfour) . Obowiązek szkolny został rozszerzony do 12. Nowe Lokalne Władze Oświatowe (LEA) utworzone z rad szkolnych; zaczął otwierać wyższe szkoły podstawowe (ISCED Level 2) lub szkoły powiatowe, aby uzupełnić gimnazja z dorobkiem. Tym LEA pozwolono budować licea ogólnokształcące, które w większości stały się przyszłymi szkołami średnimi .

W „ Regulaminie dla szkół średnich z 1904 r.Kuratorium Oświaty ustaliło, że szkoły średnie powinny oferować:

czteroletni kurs przedmiotowy prowadzący do uzyskania certyfikatu z języka i literatury angielskiej, geografii, historii, języka obcego, matematyki, nauk ścisłych, rysunku, prac fizycznych, wychowania fizycznego oraz, w przypadku dziewcząt, gospodyni domowej.

Education Act 1918 (Fisher Act) rozszerzyła obowiązkową naukę w pełnym wymiarze godzin do 14 , a zalecana obowiązkową edukację w niepełnym wymiarze godzin od 14 do 18. raportu Hadlow „wychowanie młodzieży” (1926) zaproponował, że nie powinno być punktem przerwa w jedenastu, zakładanie szkół podstawowych i gimnazjów.

Narodów Zjednoczonych , założona w 1947 roku została zaangażowana do edukacji dla wszystkich, ale definicja była trudna do sformułowania. Powszechna Deklaracja Praw Człowieka (1948) głosiła, że ​​edukacja podstawowa i podstawowa, której nie zdefiniowała, jest prawem, z którego mogą korzystać wszyscy. Education Act 1944 (ustawa Butler) wykonane gruntowne zmiany w finansowaniu edukacji państwowej przy użyciu systemu trójstronnego, ale nie wolno było walki szkół prywatnych. Wprowadziła egzamin GCE „O” w wieku 16 lat, a „A” w wieku 18 lat, ale tylko podniósł wiek ukończenia szkoły do ​​15 lat, czyniąc egzamin niedostępnym dla większości. Ale jeden rok nauki na poziomie ISCED 3 (średniej) był obowiązkowy i bezpłatny.

W 1972 r. kończenie nauki zostało podniesione do 16. Ustawa o edukacji i umiejętnościach z 2008 r. , kiedy weszła w życie w roku szkolnym 2013, początkowo wymagała udziału w jakiejś formie edukacji lub szkolenia do roku szkolnego, w którym dziecko ukończyło 17 lat, a następnie przez wiek podniesiony do 18. urodzin młodej osoby w 2015 r. Określano to jako podniesienie „wieku uczestnictwa”, aby odróżnić go od wieku ukończenia szkoły, który wynosi 16 lat. Tak więc Wielka Brytania podąża za poziomem ISCED 3 (górny) wytyczne dotyczące szkolnictwa średniego.

Prawo do wykształcenia średniego

Uczennice w mundurkach szkolnych w Delhi, 2016 r.

ONZ była silna w jego zobowiązanie do edukacji dla wszystkich, ale popadł w trudności językowej zdefiniowania tego prawa.

„Artykuł I: Cele i funkcje 1. Celem Organizacji jest przyczynianie się do pokoju i bezpieczeństwa poprzez promowanie współpracy między narodami poprzez edukację, naukę i kulturę w celu dalszego powszechnego poszanowania sprawiedliwości, rządów prawa i prawa człowieka i podstawowe wolności, które zostały potwierdzone dla narodów świata, bez względu na rasę, płeć, język czy religię, w Karcie Narodów Zjednoczonych ”.

Powszechna Deklaracja Praw Człowieka (1948) głosiła, że ​​edukacja podstawowa i podstawowa jest prawem, z którego mogą korzystać wszyscy, ale znowu nie mogła zdefiniować ani edukacji podstawowej, ani podstawowej.

Artykuł 26: (1) Każdy ma prawo do nauki. Edukacja powinna być bezpłatna, przynajmniej na etapie podstawowym i podstawowym. Szkolnictwo podstawowe jest obowiązkowe. Kształcenie techniczne i zawodowe powinno być powszechnie dostępne, a szkolnictwo wyższe w równym stopniu dostępne dla wszystkich na podstawie zasług.

Przyjmowano, że wykształcenie podstawowe jest wykształceniem podstawowym , prawo do dzieci – a wykształcenie podstawowe jest prawem człowieka pracy, ale dla prawnika definicja nie jest ani jakościowa (oznaczająca, co oznacza wykształcenie), ani ilościowa, kiedy się zaczyna i kiedy jest zakończony. Termin drugorzędny nie jest zdefiniowany ani wymieniony. Razem umożliwiło to krajom zakończenie bezpłatnej, obowiązkowej, podstawowej edukacji w wieku 11 lat lub kontynuowanie nauki tylko po 11 roku życia dla chłopców.

Artykuł 28 Konwencji o Prawach Dziecka (1989) stanowił, że edukacja podstawowa powinna być bezpłatna i obowiązkowa, podczas gdy różne formy edukacji średniej, w tym edukacja ogólna i zawodowa, powinny być dostępne i dostępne dla każdego dziecka. Należy zapewnić bezpłatną edukację i pomoc finansową w razie potrzeby. W 1990 r. w Jomtien ponownie spróbowano zdefiniować treści kształcenia podstawowego i sposób, w jaki należy je realizować. „Edukacja podstawowa” jest zdefiniowana jako „działanie mające na celu zaspokojenie „podstawowych potrzeb edukacyjnych”. „Szkoła podstawowa” jest uważana za „główny system kształcenia podstawowego”. Co zostało wyjaśnione w Zasadach działania, że:

zaspokojenie podstawowych potrzeb edukacyjnych wszelkimi środkami: wczesna opieka nad dzieckiem i możliwości rozwoju; odpowiednie, wysokiej jakości kształcenie na poziomie podstawowym lub równoważne pozaszkolne kształcenie dzieci; oraz szkolenia w zakresie umiejętności czytania i pisania, podstawowej wiedzy i umiejętności życiowych dla młodzieży i dorosłych”.

Przyjęto założenie, że kształcenie w zakresie podstawowej wiedzy i umiejętności życiowych dla młodzieży jest funkcją szkolnictwa średniego. Zostało to skodyfikowane w dokumentach ISCED . Cel 2 Ram Działania z Dakaru z 2010 r. stanowi: Zapewnienie, aby do 2015 r. wszystkie dzieci, zwłaszcza dziewczynki, dzieci w trudnej sytuacji oraz należące do mniejszości etnicznych, miały dostęp i ukończyły bezpłatną i obowiązkową (podstawową w sensie podstawowym) edukację dobrej jakości. . Cel 5 Ram działania z Dakaru z 2010 r. stanowi: Wyeliminowanie nierówności płci w szkolnictwie podstawowym i średnim do 2005 r. oraz osiągnięcie równości płci w edukacji do 2015 r., z naciskiem na zapewnienie pełnego i równego dostępu dziewcząt do edukacji podstawowej o dobrej jakości oraz jej osiągnięć w tym zakresie. .

Malala Yousafzai , laureatka Pokojowej Nagrody Nobla, powiedziała w wywiadzie z 2017 roku, że:

„Moim celem jest zapewnienie każdemu dziecku, dziewczynce i chłopcu możliwości chodzenia do szkoły”. „To ich podstawowe prawo człowieka, więc będę nad tym pracował i nigdy nie przestanę, dopóki nie zobaczę ostatniego dziecka iść do szkoły."

Przyszłe kierunki dla szkolnictwa średniego

UNESCO uważa, że ​​aby przygotować młodych ludzi do życia i pracy w szybko zmieniającym się świecie, systemy szkolnictwa średniego muszą zostać przeorientowane tak, aby przekazywały szeroki repertuar umiejętności życiowych. Umiejętności te powinny obejmować kluczowe kompetencje ogólne, umiejętności praktyczne niespecyficzne dla zawodu, ICT, umiejętność samodzielnego uczenia się, pracy w zespołach, przedsiębiorczość i odpowiedzialność obywatelską.

GCED dla efektów uczenia się w zakresie praworządności na poziomie średnim

Można je najlepiej zaszczepić poprzez wspólny podstawowy okres nauki i odraczając kierowanie uczniów do strumieni akademickich i zawodowych tak długo, jak to możliwe, a następnie powinna istnieć elastyczność, aby zapewnić swobodny przepływ uczniów między strumieniami w zależności od ich umiejętności i skłonności. Akredytacja w jednym strumieniu powinna być równo uznawana w drugim, jak również w dostępie do szkolnictwa wyższego. Zapewni to młodym ludziom wiele umiejętności, tak aby byli przygotowani do kilkukrotnego wejścia na rynek pracy i ponownego wejścia na rynek pracy jako pracownicy najemni lub przedsiębiorcy prowadzący działalność na własny rachunek, a także do przekwalifikowania się, gdy ich umiejętności staną się przestarzałe.

Uznaje, że nie ma jednego modelu, który byłby odpowiedni dla wszystkich krajów, a nawet wszystkich społeczności w danym kraju. Polityka edukacji na poziomie średnim powinna być poddawana ciągłemu przeglądowi, aby nadążać za zmianami naukowymi, technologicznymi, gospodarczymi i społecznymi.

Promowanie praworządności

Okres dojrzewania wiąże się z okresem znacznego wzrostu, w którym tożsamość, przynależność i socjalizacja są szczególnie ważne, zwłaszcza wśród grup rówieśniczych. Szkoły średnie odgrywają ważną rolę w socjalizacji młodzieży, rozwoju i kształtowaniu jej idei i podejścia do sprawiedliwości , demokracji i praw człowieka .

Edukacja systemy, które promują edukację dla sprawiedliwości , czyli szacunku dla praworządności (ROL) wraz z międzynarodowymi prawami człowieka i podstawowych wolności wzmocni relacje między uczniami i instytucji publicznych, których celem jest umożliwienie młodym ludziom stać się orędownikami pokoju i sprawiedliwości . Nauczyciele są na pierwszej linii tej pracy i wraz z rodzinami odgrywają rolę formacyjną w kształtowaniu przyszłości postaw i zachowań młodzieży.

Edukacja w zakresie planowania kariery i życia

Działania w zakresie edukacji w zakresie planowania kariery i planowania życia (CLPE) oraz edukacji w zakresie rozwoju kariery odbywają się w szkołach średnich w Hongkongu (PR Chiny) . Przejście uczniów ze studiów do pracy jest ważne w Hongkongu, dlatego zapewnia się kształcenie zawodowe w szkołach średnich w tym kraju. Job shadowing nie jest jednak jeszcze wykonywany w ich szkołach średnich.

Według kraju

Każdy kraj wypracował najbardziej odpowiednią dla siebie formę edukacji. Podjęto próbę porównania skuteczności, wykorzystując wyniki PISA, który co trzeci rok ocenia wyniki szkolne z matematyki, nauk ścisłych i czytania na reprezentatywnej próbie 5000 piętnastolatków z każdego kraju.

Nazwy szkół średnich według kraju
  • Argentyna : secundaria lub polimodal , escuela secundaria
  • Australia : liceum , liceum
  • Austria : Gymnasium (Ober- & Unterstufe), Hauptschule , Höhere Bundeslehranstalt (HBLA), Höhere Technische Lehranstalt (HTL)
  • Azerbejdżan : orta məktəb
  • Bangladesz : Maddhomik Biddalay lub szkoła średnia (klasy 6-10)
  • Bahamas The : gimnazjum (klasy 7-9), Senior High (10-12 stopni)
  • Belgia : lagere school/école primaire , secundair onderwijs/école secondaire , humaniora/humanités
  • Boliwia : educación primaria superior (klasy 6-8) i educación secundaria (klasy 9-12)
  • Bośnia i Hercegowina : srednja škola (dosłownie gimnazjum ), gimnazija ( gimnazjum )
  • Brazylia : ensino médio (oficjalnie), segundo grau (dawniej)
  • Brunei : głównie sekolah menengah (tłumaczenie angielskie: szkoła średnia ), kilka maktab (tłumaczenie angielskie: college )
  • Bułgaria : cредно образование (klasy 8–12)
  • Kanada : liceum , gimnazjum lub gimnazjum , liceum , école secondaire , instytut kolegialny , polyvalente
  • Chile : enseñanza media
  • Chiny : zhong xue (中学; dosłownie gimnazjum ), składające się z chu zhong (初中;初级中学; dosłownie gimnazjum niskiego poziomu ) od klas 7 do 9 i gao zhong (高中;高级中学; dosłownie gimnazjum wysokiego poziomu ) od klas 10 do 12
    • Hongkong : Szkoła średnia (中學 zung1 hok6)
    • Makau : Escola secundária (中學 zung1 hok6): szkoły z sekcjami średnimi mają Ensino secundário (中學教育 zung1 hok6 gaau3 juk6)
  • Kolumbia : bachillerato , segunda enseñanza (dosłownie druga nauka )
  • Chorwacja : srednja škola (dosłownie gimnazjum ), gimnazija ( gimnazjum )
  • Cypr : Γυμνάσιο ( gimnazjum ), Ενιαίο Λύκειο ( liceum )
  • Czechy : střední škola (dosłownie gimnazjum ), gymnázium ( gimnazjum ), střední odborné učiliště
  • Dania : gimnazjum
  • Dominikana : nivel medio , bachillerato
  • Egipt : Thanawya Amma (ثانوية عامة), (świadectwo ukończenia szkoły średniej)
  • Estonia : liceum , gimnazjum , liceum
  • Fidżi : liceum , kolegium
  • Finlandia : lukio ( fin . ) gimnazjum ( szw . )
  • Francja : collège (junior), lycée (senior)
  • Niemcy : Gimnazjum , Gesamtschule , Realschule , Hauptschule , Fachoberschule
  • Grecja : Γυμνάσιο (3 lata) (gimnazjum), Γενικό Λύκειο (3 lata) (~1996, 2006~obecnie), Ενιαίο Λύκειο (3 lata), (1997~2006) ( liceum )
  • Węgry : gimnázium (gimnazjum), középiskola (liceum, dosł. „gimnazjum”), szakközépiskola (zawodowe gimnazjum, dosł. „określone gimnazjum”)
  • Islandia : framhaldsskóli ( menntaskóli , iðnskóli , fjölbrautaskóli ) od klasy 11-13. Po ukończeniu szkoły podstawowej (klasy od 1 do 10) uczniowie mają możliwość wstąpienia do framhaldsskóli (dosł. szkoły kontynuacyjnej), co potrwa co najmniej 3 lata.
  • Indie : szkoła średnia , szkoła średnia
  • Indonezja : sekolah menengah atas ( SMA ) (dosł „wyższe gimnazjum”), sekolah menengah pertama ( SMP ) (dosł „pierwsze gimnazjum”), sekolah menengah kejuruan ( SMK ) (szkoła zawodowa, dosł. „średnia szkoła zawodowa ")
  • Irlandia : Meánscoil lub szkoła średnia
  • Iran : Madrese Rahnamaie (مدرسه راهنمایی), (świadectwo ukończenia szkoły średniej)
  • Izrael : Bet Sefer Tichon ( בית ספר תיכון ) (dosłownie gimnazjum , ale w rzeczywistości klasy 9-12)
  • Włochy : scuola secondaria di primo grado (3 lata) + scuola secondaria di secondo grado (5 lat): Liceo, Istituto Tecnico i Istituto professionale
  • Japonia : chūgakkō (中学校; dosłownie gimnazjum ), kōtōgakkō (高等学校; dosłownie liceum ), chūtōkyōikugakkō (中等教育学校; gimnazjum) – w systemie edukacyjnym sprzed Meiji odpowiednik nazywano „chūsei”
  • Łotwa : vidusskola (dosłownie gimnazjum )
  • Liechtenstein : gimnazjum
  • Litwa : vidurinė mokykla (dosłownie gimnazjum ), gimnazija (gimnazjum), licėjus ( liceum )
  • Malezja : szkoła średnia lub sekolah menengah , czasami używana jest szkoła średnia
  • Malta : skola sekondarja lub szkoła średnia
  • Meksyk : educación secundaria y preparatoria
  • Mongolia : бүрэн дунд сургууль
  • Maroko : Po arabsku: Junior : Madrasa I'dadia Ta'hilia" ( مدرسة إعدادية تأهيلية / przygotowawcza szkoła kwalifikacyjna ) ; Senior : Madrasa I'dadia Thanawia" ( مدرسة إعدادية ثانوية / przygotowawcza szkoła średnia ) - Po francusku: lycée
  • Holandia : szkoła middelbare lub voortgezet onderwijs
  • Nowa Zelandia : liceum , college lub szkoła średnia
  • Nigeria : gimnazjum , gimnazjum lub liceum;
  • Norwegia : videregående skole
  • Pakistan : szkoła średnia , szkoła średnia
  • Paragwaj : educación media
  • Peru : educación secundaria lub escuela secundaria
  • Filipiny : liceum lub mataas na paaralan
  • Polska : liceum (klasy 9–12), technikum (liceum techniczne)
  • Portugalia : 2º Ciclo do Ensino Básico (klasy 5 i 6), 3º Ciclo do Ensino Básico (klasy 7 do 9) i Ensino Secundário , Liceu (klasy 10 do 12)
  • Rumunia : gimnaziu (klasy 5-8), liceu (klasy 9-12)
  • Rosja : средняя школа (dosłownie gimnazjum ); klasy 5-9 gimnazjum (obowiązkowe), klasy 10-11 gimnazjum (dobrowolne)
  • Serbia : gimnazjum (4 lata), szkoły zawodowe (4 lata), szkoły zawodowe (3 lub 4 lata)
  • Republika Południowej Afryki : Szkoła średnia lub Hoërskool
  • Singapur : Szkoła średnia (może być określana jako liceum lub w innych oficjalnych językach Singapuru)
  • Korea Południowa : 중고등학교 (中高等學校・Chung'godŭnghakkyo), 중등교육 ( Chungdŭng'gyoyuk ; dosłownie średnie wykształcenie ), obejmujące 중학교 ( Chunghakkyo ; gimnazjum, klasy 7-9, chociaż określane jako „klasy gimnazjalne 1–3”) i 고등학교 ( Kodŭnghakkyo ; liceum, lata 10–12, choć określane jako „klasy 1–3 szkoły średniej”)
  • Hiszpania : educación secundaria , składający się z dwóch cykli: ESO ( Educación Secundaria Obligatoria , obowiązkowe kształcenie na poziomie średnim, 4 lata, od 7 do 10 klasy) i bachillerato (nieobowiązkowe kształcenie na poziomie średnim, 2 lata, 11 i 12 klasa); dawniej (dla osób urodzonych do 31 grudnia 1983 r.) kształcenie podstawowe obejmowało do 8 klasy, a liceum składało się z dwóch nieobowiązkowych cykli: BUP ( Bachillerato Unificado Polivalente , 3 lata, od 9 do 11 klasy) i COU ( Curso de Orientación Universitaria , 1 rok, 12 klasa)
  • Sri Lanka : gimnazjum , liceum
  • Szwecja : gimnazjum
  • Szwajcaria : gimnazjum , szkoła średnia , college lub lycée
  • Tajwan : Gimnazjum (國民中學), Liceum Ogólnokształcące (高級中學), Liceum Zawodowe (高級職業中學), Szkoła Wojskowa (軍校) i Pełne Liceum (完全中學).
  • Tajlandia : matthayommasueksa ( มัธยมศึกษา ; dosł „Szkolnictwo średnie”)
  • Trynidad i Tobago : Szkoła średnia , Klasy 1 do 5 (5 lat) lub Klasy 1-6 (7 lat)
  • Turcja : Lise
  • Ukraina : середня школа (dosłownie gimnazjum ); klasy 5-9 gimnazjum (obowiązkowe), klasy 10-12 gimnazjum (dobrowolne)
  • Zjednoczone Królestwo
  • Stany Zjednoczone : Szkoła średnia (Ameryka Północna) (zwykle klasy 9-12, ale czasami 10-12, nazywana również liceum ) jest zawsze uważana za szkołę średnią; Gimnazjum lub gimnazjum lub gimnazjum (6-8, 7-8, 6-9, 7-9 lub inne odmiany) są czasami uznawane za wykształcenie średnie.
  • Urugwaj : Liceo lub Secundaria (3 lata obowiązkowej edukacji: Ciclo Básico ; i 3 lata specjalizacji: Bachillerato Diversificado , na: nauki humanistyczne (prawo lub ekonomia), biologię (medycyna lub agronomia), nauki ścisłe (inżynieria lub architektura) i sztukę
  • Wenezuela : bachillerato
  • Wietnam : Trung học cơ sở (w skrócie THCS, dosł. „podstawowa gimnazjum”, odpowiednik gimnazjum w USA); trung học phổ thông (skrót THPT, dosł. „powszechna gimnazjum”, odpowiednik liceum w USA)


Zobacz też

Źródła

Definicja Wolnych Dóbr Kultury logo notext.svg Ten artykuł zawiera tekst z darmowej pracy z treścią . Licencjonowany na licencji CC BY-SA 3.0 IGO Tekst zaczerpnięty z Umacnianie pozycji uczniów dla sprawiedliwych społeczeństw: podręcznik dla nauczycieli szkół średnich , UNESCO, UNESCO. UNESCO. Aby dowiedzieć się, jak dodać tekst otwartej licencji do artykułów Wikipedii, zobacz tę stronę z instrukcjami . Aby uzyskać informacje na temat ponownego wykorzystywania tekstu z Wikipedii , zapoznaj się z warunkami użytkowania .

Bibliografia

Bibliografia