Rubryka (akademicki) - Rubric (academic)

W amerykańskiej terminologii edukacyjnej rubryki są „przewodnikiem punktacji używanym do oceny jakości skonstruowanych przez uczniów odpowiedzi”. Mówiąc prościej, jest to zestaw kryteriów oceniania zadań. Rubryki zazwyczaj zawierają kryteria oceniające, definicje jakości tych kryteriów na poszczególnych poziomach osiągnięć oraz strategię punktacji. Są one często przedstawiane w formie tabeli i mogą być wykorzystywane przez nauczycieli podczas oceniania oraz przez uczniów podczas planowania pracy.

Rubryka punktacji to próba komunikowania oczekiwań co do jakości wokół zadania. W wielu przypadkach do określenia spójnych kryteriów oceny stosuje się rubryki oceny. Ponieważ kryteria są publiczne, rubryki z punktacją umożliwiają zarówno nauczycielom, jak i uczniom ocenę kryteriów, które mogą być złożone i subiektywne. Rubryka punktacji może również stanowić podstawę do samooceny, refleksji i wzajemnej oceny. Ma na celu dokładną i sprawiedliwą ocenę, sprzyjanie zrozumieniu i wskazywanie sposobu dalszego uczenia się/nauczania. Ta integracja wyników i informacji zwrotnych nazywana jest oceną ciągłą lub oceną kształtującą .

Według Berniego Dodge’a i Nancy Pickett można wyróżnić kilka wspólnych cech ocen punktowych :

  • Koncentrują się na pomiarze określonego celu (wydajności, zachowania lub jakości).
  • Używają zakresu do oceny wydajności.
  • Zawierają one specyficzne cechy wydajności ułożone na poziomach wskazujących na zaawansowanie rozwojowe zastosowanej strategii lub stopień spełnienia normy.

Składniki oceny punktowej

Rubryki oceny zawierają jeden lub więcej wymiarów, według których oceniane są wyniki, definicje i przykłady ilustrujące mierzone atrybuty oraz skalę ocen dla każdego wymiaru. Wymiary są ogólnie określane jako kryteria , skala ocen jako poziomy , a definicje jako deskryptory .

Herman, Aschbacher i Winters wyróżniają następujące elementy rubryki punktacji:

  • Jedna lub więcej cech lub wymiarów, które służą jako podstawa do oceny reakcji ucznia
  • Definicje i przykłady wyjaśniające znaczenie każdej cechy lub wymiaru
  • Skala wartości, według której należy ocenić każdy wymiar
  • Standardy doskonałości dla określonych poziomów wydajności wraz z modelami lub przykładami każdego poziomu

Od lat 80. wiele rubryk punktacji przedstawiano w formie graficznej, zazwyczaj w postaci siatki. Badania nad skutecznością punktacji w rubrykach uwzględniają teraz efektywność siatki nad, powiedzmy, tekstową listą kryteriów.

Rubryki można podzielić na holistyczne, analityczne lub rozwojowe. Holistyczne rubryki integrują wszystkie aspekty pracy w jedną ogólną ocenę pracy. Na przykład „terminy i oceny powszechnie stosowane na uniwersytecie (tj. doskonały – A, dobry – B, średni – C, słaby – D i słaby – E) zwykle wyrażają ogólną ocenę danej pracy przez oceniającego. artykuł naukowy lub praca naukowa jest oceniana, recenzent proszony jest o wyrażenie swojej opinii w ujęciu całościowym – akceptuj bez zmian, akceptuj z niewielkimi poprawkami, wymagaj większych poprawek do drugiej recenzji lub odrzuć. oceniający biorący pod uwagę wszystkie rzeczy na raz, stąd holistyczny. Natomiast rubryka analityczna określa różne wymiary lub składniki produktu lub procesu, które są oceniane oddzielnie. Te same etykiety skali ocen mogą być używane jako całościowe, ale są stosowane do różnych kluczowych wymiarów lub aspektów osobno, a nie do zintegrowanego osądu. Ta oddzielna specyfikacja oznacza, że ​​w jednym wymiarze praca może być doskonała, ale w jednym lub kilku innych wymiarach praca może być słaba lub przeciętna. y, rubryki analityczne są używane przez nauczycieli do oceniania pisarstwa uczniów, gdy nauczyciel przyznaje osobną ocenę za takie aspekty języka pisanego, jak konwencje lub mechanika (tj. pisownia, interpunkcja i gramatyka), organizacja, treść lub idee oraz styl. Są one również wykorzystywane w wielu innych dziedzinach programu szkolnego (np. sztuki widowiskowe, sport i lekkoatletyka, sztuki studyjne, technologie drewna i metalu itp.). Oczekuje się, że rozbijając całość na istotne wymiary lub komponenty i oceniając je osobno, nauczyciel i uczeń uzyskają lepsze informacje na temat tego, nad czym należy dalej popracować” (Brown, Irving i Keegan, 2014, s. 55. Rubryki rozwojowe mają charakter analityczny, ale spełniają również cechy rozwojowe opisane poniżej.

Kroki tworzenia rubryki scoringowej

Rubryki z punktacją mogą pomóc uczniom stać się wnikliwymi ewaluatorami pracy własnej i innych oraz zmniejszyć ilość czasu, jaką nauczyciele poświęcają na ocenę pracy uczniów. Oto siedmiostopniowa metoda tworzenia i używania rubryki punktacji do pisania zadań:

  1. Niech uczniowie przyjrzą się modelom dobrej i „nie tak dobrej” pracy. Nauczyciel powinien zapewnić uczniom przykładowe zadania o różnej jakości do przejrzenia.
  2. Wymień kryteria, które należy zastosować w rubryce punktacji i pozwól na dyskusję na temat tego, co liczy się jako praca wysokiej jakości. Proszenie uczniów o informacje zwrotne podczas tworzenia listy pozwala również nauczycielowi ocenić ogólne doświadczenia uczniów w zakresie pisania.
  3. Przegubowe gradacje jakości. Te hierarchiczne kategorie powinny zwięźle opisywać poziomy jakości (od złego do dobrego) lub rozwoju (od początku do mistrzostwa). Mogą one opierać się na omówieniu dobrych i niezbyt dobrych próbek pracy lub próbek niedojrzałych i opracowanych. Stosowanie konserwatywnej liczby gradacji sprawia, że ​​rubryki oceny są przyjazne dla użytkownika, jednocześnie dopuszczając wahania, które występują w średnim zakresie („tworzenie rubryk”).
  4. Ćwicz na modelach. Uczniowie mogą testować oceny punktowe na przykładowych zadaniach dostarczonych przez instruktora. Ta praktyka może budować pewność siebie uczniów, ucząc ich, w jaki sposób instruktor wykorzystałby rubryki punktacji w swoich pracach. Może również pomóc uczniowi/nauczycielowi uzgodnić wiarygodność oceny punktowej.
  5. Poproś o ocenę siebie i rówieśników.

Kiedy używać rubryk punktacji

Rubryka może być wykorzystana do indywidualnej oceny w ramach kursu lub projektu lub projektu zwieńczenia. Można go jednak użyć, gdy wielu oceniających ocenia ocenę, aby skupić się na atrybutach przyczyniających się do oceny. Rubryki idealnie nadają się do oceny projektu, ponieważ każdy element projektu ma odpowiednią sekcję w rubryce, która określa kryteria jakości pracy.

  1. Zrewiduj pracę na podstawie tej informacji zwrotnej. Gdy uczniowie pracują nad swoim zadaniem, mogą zostać od czasu do czasu zatrzymani w celu dokonania samooceny, a następnie wystawienia i otrzymania ocen od swoich rówieśników. Rewizje powinny opierać się na otrzymanych informacjach zwrotnych.
  2. Korzystaj z oceny nauczyciela, co oznacza stosowanie tej samej oceny punktowej, której używali uczniowie do oceny swojej pracy.

Rubryki rozwojowe

Rubryki rozwojowe to rubryki analityczne, które wykorzystują wiele wymiarów sukcesji rozwojowych w celu ułatwienia oceny, projektowania instrukcji i uczenia transformacyjnego.

Definiowanie rubryk rozwojowych

Rubryki rozwojowe odnoszą się do macierzy trybów praktyki. Praktyki należą do społeczności ekspertów. Każdy tryb praktyki konkuruje z kilkoma innymi w tym samym wymiarze. Tryby pojawiają się kolejno, ponieważ ich częstotliwość określają cztery parametry: endemiczność, wskaźnik wydajności, siła zaangażowania i akceptacja. Transformacyjne uczenie się skutkuje przechodzeniem z jednego trybu do drugiego. Typowe tryby rozwojowe można z grubsza określić jako początek, odkrywanie, podtrzymywanie i inspirowanie. Czas trwania czterech poziomów jest unikalny dla każdego wymiaru i często można znaleźć tryby początku lub eksploracji w jednym wymiarze współistniejące z trybami podtrzymania lub inspiracji w innym. Często tryby w ramach wymiaru otrzymują unikalne nazwy oprócz typowego identyfikatora. W rezultacie rubryki rozwojowe mają cztery właściwości:

  1. Są to opisy przykładów zachowań.
  2. Zawierają wiele wymiarów, z których każdy składa się z kilku trybów praktyki, które nie mogą być używane jednocześnie z innymi trybami w wymiarze.
  3. Sposoby praktyki w wymiarze pokazują dynamiczne następstwo poziomów.
  4. Mogą być tworzone dla skrajnie różnej skali czasów i miejsc.

Tworzenie rubryk rozwojowych

  1. Ponieważ praktyki należą do społeczności, pierwszym krokiem jest znalezienie grupy praktyków, którzy są ekspertami w swojej dziedzinie i mają doświadczenie z uczniami.
  2. Następnie każdy praktyk współpracuje z ekspertem, który przeprowadza wywiad rozwojowy, aby stworzyć macierz, która najlepiej odzwierciedla jego doświadczenia. Po przeprowadzeniu kilku wywiadów można je połączyć w jeden zestaw rubryk rozwojowych dla społeczności poprzez indywidualną lub skomputeryzowaną analizę tekstu.
  3. Po trzecie, społeczność ekspertów ocenia osiągnięcia uczniów i spotyka się, aby porównać oceny tych samych osiągnięć i dokonać przeglądu definicji w przypadku odkrycia wielu interpretacji.
  4. Po czwarte, instruktorzy poszczególnych kursów dzielą się ze studentami rubrykami rozwojowymi i określają docelowe tryby ćwiczeń dla kursu. Zazwyczaj kurs dotyczy tylko ułamka wymiarów rubryk rozwojowych społeczności i tylko jednego trybu praktyki w każdym z wymiarów docelowych.
  5. Wreszcie, rubryki są wykorzystywane w czasie rzeczywistym do motywowania rozwoju ucznia, zwykle skupiając się na jednym wymiarze na raz i omawiając możliwości wykonywania kolejnych ćwiczeń w kolejnym trybie.

Etymologia i historia

Tradycyjne znaczenia słowa rubryka wywodzą się z „nagłówka na dokumencie (często pisanego na czerwono — z łaciny, rubryka , czerwonej ochry, czerwonego atramentu) lub ze wskazówek dotyczących odprawiania nabożeństw”. Opierając się na definicji 2 w OED, rubryki tego słowa odnosiły się do instrukcji egzaminu dla zdającego, co do tego, jak odpowiedzieć na pytania. Ta definicja „rubryki” jest nadal czasami używana, zwłaszcza w Wielkiej Brytanii.

W nowoczesnych kręgach edukacyjnych rubryki odnoszą się ostatnio do narzędzia oceny. Pierwsze użycie tego terminu w tym nowym znaczeniu pochodzi z połowy lat 90., ale artykuły naukowe z tego czasu nie wyjaśniają, dlaczego termin został dokooptowany. Być może w obu przypadkach rubryki działają jako metadane dodawane do tekstu w celu wskazania, co stanowi o udanym użyciu tego tekstu. Może się również zdarzyć, że kolor tradycyjnego czerwonego pisaka jest wspólnym ogniwem.

Jak pokazano we wstępie do Międzynarodowej Klasyfikacji Chorób-9 z 1977 r., termin ten od dawna jest używany jako etykiety medyczne dla chorób i procedur. Pomost między medycyną a edukacją nastąpił dzięki konstrukcji „Standardowych ocen rozwojowych”. Zostały one po raz pierwszy zdefiniowane do oceny pisania w połowie lat siedemdziesiątych, a pod koniec lat siedemdziesiątych były wykorzystywane do szkolenia osób oceniających do egzaminu Regents z pisania w stanie Nowy Jork. Egzamin ten wymagał od oceniających stosowania wielowymiarowych standaryzowanych ocen rozwojowych w celu określenia całościowego wyniku. Termin „rubryki” został zastosowany do takich ocen przez Grubba, 1981 w książce zalecającej holistyczną punktację, a nie rubryki rozwojowe. Rubryki rozwojowe powracają do pierwotnej intencji standaryzowanych ocen rozwojowych, które miały wspierać autorefleksję i samoocenę uczniów, a także komunikację między oceniającym a ocenianymi. W tym nowym sensie rubryka punktacji to zestaw kryteriów i standardów zazwyczaj powiązanych z celami uczenia się. Służy do oceny lub komunikowania o zadaniach dotyczących produktu, wydajności lub procesu.

Techniczny

Jednym z problemów z punktowaniem rubryk jest to, że każdy poziom spełnienia obejmuje szeroki zakres ocen. Na przykład, jeśli dwoje uczniów otrzyma ocenę „poziomu czwartego” w systemie Ontario , jeden może otrzymać 80%, a drugi 100%. Ponadto niewielka zmiana punktacji oceny punktowej spowodowana małym błędem może prowadzić do niepotrzebnie dużej zmiany oceny liczbowej. Dodanie dalszych rozróżnień między poziomami nie rozwiązuje problemu, ponieważ więcej rozróżnień jeszcze bardziej utrudnia dyskryminację. Oba problemy z punktacją można złagodzić, traktując definicje poziomów jako typowe opisy całych produktów, a nie szczegóły każdego ich elementu.

Rubryki oceny mogą również utrudnić uczniom schematy oceniania. Pokazanie jednej oceny może być niedokładne, ponieważ otrzymanie doskonałego wyniku w jednej sekcji może nie mieć większego znaczenia na dłuższą metę, jeśli ta konkretna nitka nie jest mocno obciążona. Niektórym może też być trudno zrozumieć zadanie, które ma wiele odrębnych znaków, dlatego jest nieodpowiednie dla niektórych młodszych dzieci. W takich przypadkach lepiej jest włączyć rubryki do rozmowy z dzieckiem niż dawać ocenę na papierze. Na przykład dziecko, które pisze „egocentryczną” historię (zależną zbytnio od pomysłów niedostępnych czytelnikowi), może zostać zapytane, co o tym myśli jej najlepsza przyjaciółka (sugerując przejście w wymiarze publiczności do poziomu „korespondencji”). Tak więc, gdy są skutecznie wykorzystywane, rubryki punktowe pomagają uczniom poprawić ich słabości.

Wielowymiarowe rubryki pozwalają również uczniom zrekompensować brak umiejętności w jednym wątku, poprawiając inny. Na przykład uczeń, który ma trudności ze strukturą zdania, może nadal być w stanie uzyskać stosunkowo wysoką ocenę, jeśli struktura zdania nie jest ważona tak mocno, jak inne wymiary, takie jak odbiorcy, perspektywa lub ramy czasowe.

Kolejną zaletą oceny punktowej jest to, że wyraźnie pokazuje, jakie kryteria muszą być spełnione, aby uczeń wykazał jakość produktu, procesu lub zadania wydajności.

Rubryki punktacji mogą również poprawić spójność punktacji. Ocena jest bardziej wiarygodna w przypadku korzystania z rubryki niż bez niej. Nauczyciele mogą odwoływać się do rubryk podczas oceniania zadań, aby zachować spójność ocen między uczniami. Nauczyciele mogą również korzystać z rubryk, aby zachować spójność punktacji między innymi nauczycielami, którzy uczą w tej samej klasie.

Zobacz też

Bibliografia

  1. ^ B Popham, James (październik 1997). "Co jest nie tak - a co jest - z rubrykami" . Przywództwo edukacyjne . 55 (2): 72–75.
  2. ^ Dawson, Phillip (grudzień 2015). „Kategorie oceny: w kierunku jaśniejszego i bardziej powtarzalnego projektu, badań i praktyki”. Ocena i ewaluacja w szkolnictwie wyższym . 42 (3): 347–360. CiteSeerX  10.1.1.703.8431 . doi : 10.1080/02602938.2015.1111294 . S2CID  146330707 .
  3. ^ „Tabele do lekcji internetowych” . 2007 . Źródło 2020-04-21 .
  4. ^ Herman, Joan (styczeń 1992). Praktyczny przewodnik po alternatywnej ocenie . Stowarzyszenie ds. Nadzoru i Rozwoju Programów Nauczania. Numer ISBN 978-0871201973.
  5. ^ Brown, GTL, Irving, SE i Keegan, PJ (2014). Wprowadzenie do oceniania, pomiaru i ewaluacji w edukacji: Poprawa jakości oceniania przez nauczyciela (3rd ed.). Auckland, NZ: Dunmore Publishing. ISBN  9781927212097
  6. ^ Goodrich, H. (1996). „Zrozumienie rubryk”. Przywództwo edukacyjne, 54 (4), 14-18.
  7. ^ Dirlam, DK (2017). „Nauczyciele, uczniowie, tryby praktyki: teoria i metodologia identyfikacji rozwoju wiedzy”. Nowy Jork: Routledge.
  8. ^ Wenger, E., McDermott, R. i Snyder, WM (2002). „Kultywowanie wspólnot praktyki”. Boston, MA: Harvard Business School Press.
  9. ^ „Definicja rubryki” .
  10. ^ „Rubric | Definicja rubryk w języku angielskim przez słowniki Oxford” .
  11. ^ https://as.exeter.ac.uk/academic-policy-standards/tqa-manual/aph/annex-a/
  12. ^ „Międzynarodowa Klasyfikacja Chorób - 9 (1975)” .
  13. ^ Dirlam, Dawid; Byrne, Maureen (1978.02.28). „Standardowe Oceny Rozwojowe” . Zarchiwizowane od oryginału dnia 2012-07-29. Cytowanie dziennika wymaga |journal=( pomoc )
  14. ^ Dirlam, DK (1980). Klasyfikatory i rozwój poznawczy. W S. & C. Modgil (red.), Toward a Theory of Psychological Development. Windsor, Anglia: Wydawnictwo NFER, 465-498
  15. ^ Grubb, Mel. (1981). Korzystanie z oceny holistycznej. Encino, Kalifornia: Glenco Publishing Company, Inc.
  16. ^ Jonsson, Anders; Svingby, Gunilla (2007). „Zastosowanie rubryk punktacji: Rzetelność, ważność i konsekwencje edukacyjne”. Przegląd Badań Edukacyjnych . 2 (2): 130–144. doi : 10.1016/j.edurev.2007.05.002 .

Dalsza lektura

  • Flash, P. (2009) Pisanie ocen: Zalecane strategie oceniania. Pobrano 17 września 2011 z http://writing.umn.edu/tww/responding/grading.html
  • http://www.uen.org/rubric/
  • Stevens, D. i Levi, Antonia J. (2013). Wprowadzenie do rubryk: narzędzie oceny pozwalające zaoszczędzić czas na ocenianie, przekazywać skuteczne informacje zwrotne i promować naukę uczniów. Sterling, VA: Stylus Publishing.
  • University of Minnesota, Center for Advanced Research on Language Acquisition (CARLA), Virtual Assessment Center. (NS). Tworzenie rubryk. Pobrano maj 2015 z http://www.carla.umn.edu/assessment/vac/improvement/p_6.html
  • Zima H., (2002). Wykorzystanie wyników testów do oceny nauczania i uczenia się. Chem Eng Edukacja 36:188-190

Linki zewnętrzne