Interwencje i wsparcie w zakresie pozytywnego zachowania - Positive Behavior Interventions and Supports

Interwencje i wsparcie w zakresie pozytywnego zachowania ( PBIS ) to zbiór pomysłów i narzędzi, których używają szkoły, aby poprawić zachowanie uczniów. PBIS wykorzystuje programy, praktyki i strategie oparte na dowodach i danych w celu kształtowania doskonalenia zachowań pod względem rozwoju uczniów w zakresie wyników w nauce, bezpieczeństwa, zachowania oraz tworzenia i utrzymywania pozytywnej kultury szkolnej. PBIS odpowiada na potrzeby uczniów z grup ryzyka, jak również na wielopoziomowe potrzeby wszystkich uczniów w zakresie zachowania, które tworzy środowisko zarówno dla nauczania, jak i uczenia się w szkołach. Naukowcy, tacy jak Robert H. Horner, uważają, że podejście to ma na celu wydłużenie czasu personelu szkoły na dostarczanie skutecznych instrukcji i lekcji wszystkim uczniom.

W przeciwieństwie do PBIS, wiele szkół stosowało praktyki dyscypliny wykluczającej, w tym zatrzymania , zawieszenia lub wydalenia, aby oddzielić uczniów od klasy i od rówieśników. PBIS kładzie nacisk na zapobieganie problematycznym zachowaniom, zanim zdarzy się, że zwiększą one szanse uczniów na naukę poprzez zatrzymanie ich w klasie. PBIS to oparte na zespołach ramy dla szkół, które zapożyczają elementy z reakcji na interwencję , interwencję wykorzystującą dane diagnostyczne do opracowywania spersonalizowanych planów nauczania dla wszystkich uczniów.

tło

PBIS to akronim dla pozytywnej interwencji behawioralnej i wsparcia. Efektywne zarządzanie klasą i dyscyplina są niezbędne do nauczania i uczenia się. PBIS kładzie nacisk na zintegrowane wykorzystanie zarządzania klasą i ogólnoszkolnych strategii dyscyplinarnych w połączeniu ze skutecznym nauczaniem akademickim, aby stworzyć pozytywny i bezpieczny klimat szkolny dla wszystkich uczniów. PBIS opiera się na behawiorystycznym podejściu do poprawy zachowania uczniów, co oznacza, że ​​nauczyciele i uczniowie identyfikują niewłaściwe zachowanie, modelują odpowiednie zachowania i zapewniają wyraźne konsekwencje dla zachowania w kontekście klasowym. W modelu PBIS szkoły muszą zdefiniować, uczyć i wzmacniać odpowiednie zachowania, aby zapewnić sukces. Badania pokazują, że karanie uczniów w sposób niekonsekwentny bez pozytywnej alternatywy jest nieskuteczne i oferuje jedynie krótkoterminowe rozwiązania. Modelowanie i nagradzanie pozytywnych zachowań jest bardziej efektywne. Celem PBIS jest stworzenie pozytywnego klimatu w szkole. W tym celu stworzono kontinuum wsparcia behawioralnego, które można zastosować na poziomie szkoły (poziom podstawowy), dla małych grup uczniów (poziom szkoły średniej) i na poziomie indywidualnym (poziom szkolnictwa wyższego). Gdy PBIS ma zastosowanie do całej szkoły, nazywa się to szkolnym PBIS lub SWPBIS.

Podstawowe cechy

PBIS nie jest pakietem programu do zakupu przez dystrykty. Zamiast tego jest to podejście ramowe, które pomaga szkołom zidentyfikować kluczowe zadania w rozwijaniu pozytywnych zachowań prewencyjnych dostosowanych do ich własnej szkoły. Jest to podejście zdefiniowane przez następujące podstawowe elementy projektu.

Wyniki

Rezultatem jest cel poprawy zachowania uczniów, do którego dąży społeczność szkolna. Cele muszą być mierzalne i muszą wyraźnie wynikać z wdrożenia modelu PBIS. Wyniki udanej struktury PBIS ze szkołą można mierzyć zarówno na podstawie danych dotyczących zachowania, jak i osiągnięć w nauce uczniów w szkole. Cele akademickie i behawioralne są często definiowane i wspierane przez uczniów, rodziny i nauczycieli w tandemie, aby program odniósł sukces.

Dane

PBIS opiera się na danych wykorzystywanych na wszystkich poziomach podejmowania decyzji. Zespół często bierze pod uwagę trendy w liczbach, lokalizacjach, w których wystąpiły problemy, na których zajęciach wystąpiły oraz poszczególnych uczniów, którzy byli zaangażowani. Dzięki danym szkoły podsumowują swoją obecną sytuację, wskazują obszary wymagające zmian i / lub poprawy oraz oceniają skutki obecnych i przyszłych interwencji.

Praktyki

Ten komponent odnosi się do opartego na faktach programu nauczania, instrukcji, interwencji i strategii wdrażanych w szkole i ma na celu stworzenie wspólnego i wspólnego zrozumienia oczekiwań. Te praktyki są wprowadzane przez zespół po przeglądzie danych.

Systemy

PBIS wymaga zespołu weryfikacyjnego składającego się z nauczycieli z pełnym zaangażowaniem z całej szkoły oraz silnego wsparcia administracyjnego w celu zaprojektowania i egzekwowania systemu PBIS. Zespół jest generalnie reprezentatywną grupą całego personelu (nauczyciele klasowi, nauczyciele edukacji specjalnej, specjaliści itp.). W szkole średniej do tego zespołu można by włączyć również uczniów. Zespół tworzy systemy używane przez pozostałą część personelu i studentów, którym służy.

Ciągłość wsparcia

Każdy model PBIS wykorzystuje kontinuum wsparcia. Poziomy wsparcia o różnej intensywności oferowane są studentom w miarę wahań ich potrzeb. Większość uczniów otrzymuje wsparcie na poziomie 1 (uniwersalnym), który opisuje ogólny kontekst szkolny. Gdy uczniowie zmagają się z behawioralnymi oczekiwaniami modelu, mogą przejść na wyższe poziomy, aby zapewnić większe wsparcie.

Poziom 1: Poziom podstawowy (wsparcie dla wszystkich)

Pierwszy poziom w PBIS to poziom uniwersalny. Jeśli chodzi o PBIS, odnosi się to do oczekiwań całej szkoły, które są definiowane i nauczane wszystkich pracowników szkoły w każdym z ustawień w szkole. Oczekiwania te są opracowywane przez zespół i przekazywane uczniom przez ich stałych nauczycieli, administratorów lub inne osoby, które mają kontakt ze wszystkimi uczniami. Wiele szkół, które przyjęły te ramy, stosuje sformułowania „Bądź bezpieczny, szanuj, bądź odpowiedzialny”, ale jak wszystkie inne aspekty, jest to określane przez szkołę. O wierności oczekiwań powinno decydować ciągłe zbieranie danych. Wraz z oczekiwaniami powinien istnieć system rozpoznawania i wzmacniania oczekiwanych zachowań.

Podstawowe zasady PBIS na poziomie podstawowym to:

  1. szkoły mogą skutecznie uczyć wszystkich uczniów właściwego zachowania
  2. interweniować wcześnie
  3. użyj modelu wielowarstwowego
  4. stosować interwencje oparte na badaniach
  5. często monitoruj postępy uczniów
  6. wykorzystywać dane do podejmowania decyzji
  7. wykorzystuj oceny do przesiewania, diagnozowania i monitorowania postępów

Zasady te sprawiają, że program PBIS jest znaczący, ponieważ czyni go bardziej proaktywnym niż reaktywnym. Ponadto PBIS pomaga szkołom rozwijać wspólny język, wspólne praktyki i konsekwentne stosowanie pozytywnego i negatywnego wzmocnienia na poziomie całej szkoły.

Poziom 2: Poziom dodatkowy (wsparcie dla niektórych)

Chociaż poziom podstawowy jest nauczany i wzmacniany przez wszystkich uczniów, niektórzy uczniowie mogą potrzebować dodatkowej interwencji w przypadku uczniów z ryzykownymi zachowaniami, zgodnie z danymi. Profilaktyka wtórna zapewnia intensywne lub ukierunkowane interwencje w celu wsparcia uczniów, którzy nie reagują na podstawowe wysiłki. Te interwencje behawioralne są prowadzone przez wyspecjalizowany personel, taki jak pedagodzy specjalni, psychologowie szkolni, interwenci behawioralni i doradcy. Niektóre przykłady interwencji behawioralnych na poziomie 2 to ukierunkowane grupy umiejętności społecznych, plany zachowania z ciągłym monitorowaniem postępów.

Poziom 3: Tertiary Level (wsparcie dla nielicznych)

PBIS przyznaje również, że niektórzy uczniowie mają zachowania wysokiego ryzyka i potrzebują specjalistycznej lub zindywidualizowanej praktyki budowania umiejętności ze względu na wykazywane nawyki zachowań problemowych. Interwencje behawioralne poziomu 3 obejmują ocenę funkcjonalnego zachowania (FBA) i zindywidualizowany plan wsparcia, który obejmuje:

  1. nowe umiejętności zastępujące zachowania problemowe
  2. reorganizacja obecnego środowiska lub „wyzwalaczy”
  3. procedury monitorowania, oceny i ponownej oceny planu.

Aby odnieść sukces w interwencji na poziomie 3, muszą być również wdrożone interwencje na poziomie 1 i 2. Ponadto wsparcie musi być prowadzone w sposób kompleksowy i oparty na współpracy.

Proces poziomu 3 powinien obejmować ucznia z problemem zachowania i ludzi, którzy znają go najlepiej na poziomie osobistym, współpracując jako zespół wsparcia behawioralnego (BST). Wsparcie powinno być dostosowane do konkretnych potrzeb ucznia. Powinien również obejmować wielokrotne interwencje. Celem na tym poziomie jest zmniejszenie problematycznych zachowań, zwiększenie umiejętności adaptacyjnych i próba podniesienia jakości życia ucznia.

Alternatywy dla PBIS

PBIS reagujące na kulturę

PBIS reagujące na kulturę (CR-PBIS) to także ramy mające na celu restrukturyzację kultury szkolnej, podobnie jak PBIS. Jednak CR-PBIS kładzie nacisk na zmianę poprzez zrozumienie i interakcję ze społecznością. Zapewnienie środowiska, w którym wszystkie kultury są uznawane, szanowane i celebrowane, jest ważne dla budowania pomostu między kulturą domową a kulturą szkolną. Aby zapewnić wszystkim uczniom sukces, konieczne jest zrozumienie ich różnych przekonań i praktyk kulturowych. Kiedy ktoś angażuje się w kulturowo reagującą praktykę, kształtuje zrozumienie wartości, przekonań i zachowań innych ludzi niż oni sami.

Rasa od dziesięcioleci jest zapowiedzią sukcesu w szkołach. Studenci kolorów mają statystycznie niższe wskaźniki sukcesu. Częścią pracy pedagogów jest pomoc w wypełnieniu luki w rozumieniu społecznym w celu wypełnienia luki w rozumieniu edukacji. Z tego powodu istnieje obawa, że ​​sam PBIS powoduje rozbieżności w wynikach ze względu na kulturę. Zachowanie uczniów z kolorem, bez wiedzy o społeczności, z której pochodzą, może być postrzegane jako destrukcyjne, oporne i ograniczające sukces uczniów. CR-PBIS próbuje rozwiązać te problemy, które nie zostały naruszone przez tradycyjne ramy PBIS, włączając rodziny jako duży element tworzenia środowiska do nauczania i uczenia się.

Responsive Classroom

Podobnie jak PBIS, Responsive Classroom (RC) koncentruje się na podejściu opartym na badaniach i dąży do zapewnienia wysokiej jakości edukacji wszystkim uczniom. Obaj zgadzają się, że tych pozytywnych zachowań i umiejętności potrzebnych do ich osiągnięcia należy wyraźnie nauczyć uczniów. Wreszcie, obaj uważają również, że strategie bezkarne są skuteczniejsze niż te, które były stosowane w szkołach w przeszłości.

Tam, gdzie PBIS jest strukturą, która szkoli personel szkolny w zakresie tworzenia własnych zasobów i zmian, RC przedstawia konkretne zalecane praktyki, które szkoły powinny stosować, aby osiągnąć ten cel. Responsive Classroom to program umożliwiający zakup, w ramach którego pracownicy mogą być szkoleni na wielu poziomach i który opublikował narzędzia i strategie umożliwiające osiągnięcie tych celów z uczniami.

Zobacz też

Uwagi i odniesienia