Różnorodność pedagogiczna - Pedodiversity

Różnorodność pediatryczna to zróżnicowanie właściwości gleby (zwykle charakteryzowanej przez klasy gleby ) na danym obszarze. Badania bioróżnorodności rozpoczęto najpierw od analizy zależności serii gleby i powierzchni (Beckett i Bie, 1978). Według Guo i wsp. (2003) termin pedodiversity został opracowany przez McBratney (1992), który omówił strategie ochrony krajobrazu oparte na pedodiversity. Niedawno przeprowadzono badania bioróżnorodności z wykorzystaniem wskaźników powszechnie stosowanych do charakteryzowania różnorodności biologicznej Ibáñez i in. (1995) po raz pierwszy wprowadzili wskaźniki różnorodności ekologicznej jako miary różnorodności pedagogicznej. Obejmują one bogactwo gatunków , liczebność i indeks Shannona . Bogactwo to liczba różnych typów gleb, czyli liczba klas gleb na danym poziomie w systemie taksonomicznym. Liczebność definiuje się jako rozkład liczby osobników w glebie.

Tak jak biolodzy i ekolodzy mówią o bioróżnorodności , geolodzy o georóżnorodności , tak naukowcy zajmujący się glebą mogą mówić o różnorodności biologicznej. Różnorodność biologiczna w pewnym stopniu pokrywa się z różnorodnością biologiczną, ponieważ gleba zawiera organizmy. Różnorodność pedagogiczna jest miarą zmienności gleby, a różnorodność pedagogiczna jest funkcją formowania się gleby.

Różnorodność pedagogiczną można traktować jako sposób na zachowanie, a nawet odtworzenie pokrywy glebowej. Tak jak biolodzy twierdzą, że organizmy muszą być utrzymane, naukowcy zajmujący się glebą mogą argumentować, że ochrona gleby pozwoli zachować organizmy, a także inne unikalne materiały glebowe, równie ważne dla zapewnienia naszego przyszłego dobrobytu. Na obszarach, które uległy degradacji, istotne będzie odtworzenie zróżnicowania. Ilościowa wiedza na temat naturalnej pedoróżnorodności ułatwi zadanie osobie, która próbuje odbudować quasi-naturalne systemy glebowe.

Naukowcy zajmujący się glebą w pragmatyczny sposób dostosowali koncepcję różnorodności biologicznej i zastosowali indeks różnorodności, taki jak indeks Shannona, przy użyciu taksonów z dobrze przyjętych międzynarodowych systemów klasyfikacji gleb .

Jonathan Phillips wykazał, że we wschodniej Karolinie Północnej wewnętrzna zmienność w obrębie jednorodnych jednostek krajobrazu jest ważniejsza przy określaniu całkowitej różnorodności pedagogicznej badanego obszaru niż zewnętrzna zmienność związana z mierzalnymi różnicami w topografii, materiale macierzystym i roślinności / użytkowaniu gruntów. W innym badaniu odkryli, że gleby w górach Ouachita w Arkansas różnią się znacznie w obrębie małych, mniej lub bardziej jednorodnych obszarów, a analiza obszaru bogactwa pokazuje, że ogólny wzorzec różnorodności roślinnej jest zdominowany przez lokalną, wewnętrzną (w obrębie poletka) zmienność jako w przeciwieństwie do zmienności między poletkami. Jest to zgodne ze zmiennością kontrolowaną głównie przez pojedyncze drzewa i lokalną zmienność litologiczną. Biorąc pod uwagę kryteria stosowane do rozróżnienia typów gleb, wskazano skutki biomechaniczne, a nie chemiczne i hydrologiczne drzew. Wyniki wskazują również na rozbieżną ewolucję, w której efekt pedologiczny drzew jest duży i długowieczny w stosunku do wielkości efektów początkowych i długości życia roślin.

Guo i in. niedawno zbadał ilościowe aspekty bioróżnorodności w USA w oparciu o bazę danych State Soil Geographic (STATSGO). Okazało się, że region geograficzny West USDA-NRCS ma największe bogactwo taksonów gleby, a za nim plasują się równiny północne. Region Południowo-Centralny ma najwyższą równość taksonów, podczas gdy w regionie Zachodnim jest najniższy. Regiony zachodnie i południowo-środkowe mają najwyższą ogólną różnorodność gleb w czterech najwyższych kategoriach taksonomicznych, podczas gdy regiony zachodnie lub północne mają najwyższe zróżnicowanie na dwóch najniższych poziomach taksonomicznych. Wysoki wskaźnik różnorodności w regionie zachodnim wynika z wysokiego bogactwa taksonów, podczas gdy wysoki wskaźnik różnorodności w regionie południowo-środkowym wynika z równości taksonów. Wraz ze spadkiem poziomu taksonomicznego wzorzec liczebności taksonów zbliża się do rozkładu logarytmiczno-normalnego. Jednym z kluczowych ustaleń tych badań jest to, że na niższych poziomach podziałów taksonomicznych gleby (zwłaszcza na poziomie szeregów) taksonomia gleby rośnie w sposób ciągły wraz ze wzrostem powierzchni, co wskazuje na znaczny endemizm gleby w USA (i prawdopodobnie na całym świecie), co jest kluczową kwestią. w planowaniu konserwacji i konserwacji.

Jednak konwencjonalne miary różnorodności mierzą tylko względną liczebność klas gleb i nie ma informacji na temat podobieństwa taksonomicznego lub różnic między klasami gleb. Opracowano nowe miary bioróżnorodności, takie jak średnia odległość taksonomiczna gleby , która uwzględnia zarówno informacje o względnej obfitości, jak i różnice taksonomiczne między klasami gleb i okazały się one lepszym miernikiem.

Zróżnicowanie gleb i form terenu prawie nie wzbudzało zainteresowania, chociaż ich przestrzenna i czasowa zmienność może powodować istotne ilościowe i jakościowe zmiany w krajobrazie. Dopiero w ciągu ostatnich kilku lat termin różnorodność zwrócił również uwagę naukowców zajmujących się glebami i innymi dziedzinami nauk o Ziemi, co tworzy forum i projekty badawcze dotyczące georóżnorodności. Pomiary różnorodności zostały wprowadzone do pedologii kilka lat temu. Pojęcie różnorodności pedagogicznej jest obecnie szeroko akceptowane w środowisku gleboznawczym. Różnorodność pedagogiczną, a także bioróżnorodność, można uznać za ramy do analizy wzorców przestrzennych, uznając ją za nowe narzędzie pedometryczne. Różnorodność pediatryczna jest miarą zmienności gleby, a także funkcją tworzenia i rozwoju lub ewolucji gleby. Różnorodność pedologiczna jest wprowadzana do pedologii w celu analizy wzorców przestrzennych gleby, geografii gleby i testowania teorii pedogenetycznych. W związku z tym pedoróżnorodność dotyczy nie tylko analizy liczby pedotaksji na danym obszarze lub regionie, ale powinna również zajmować się strukturami pedologicznymi, przestrzenną pedotaksją i strukturą krajobrazu glebowego.

Bibliografia

• McBratney, AB; Minasny, B. (2007). „O mierzeniu różnorodności pedagogicznej”. Geoderma . 141 (1–2): 149–154. doi : 10.1016 / j.geoderma.2007.05.012 .
• Robin Thwaites, Brian Slater. 2004. Pojęcie bioróżnorodności i jej zastosowanie w różnych systemach geoekologicznych [1]
• Zinck, JA 1988. Fizjografia i gleby. Notatki z wykładów dla studentów zajmujących się glebą. Wydział Gleboznawstwa. Tematyka kursów z badań gleby: K6 ITC, Enschede, Holandia