Edukacja na świeżym powietrzu - Outdoor education

Edukacja na świeżym powietrzu to zorganizowana nauka, która odbywa się na świeżym powietrzu. Programy edukacyjne na świeżym powietrzu czasami obejmują doświadczenia związane z mieszkaniem lub podróżami w dzikiej przyrodzie , w których uczniowie biorą udział w różnych wyzwaniach związanych z przygodami i zajęciach na świeżym powietrzu, takich jak wędrówki , wspinaczka , kajakarstwo , kursy linowe i gry grupowe . Edukacja na świeżym powietrzu czerpie z filozofii, teorii i praktyk edukacji opartej na doświadczeniu i edukacji ekologicznej .

Grupa uczestników Outward Bound z niepełnosprawnością ruchową po ukończeniu kursu linowego , ok. godz. 1996.

Zakres

Edukacja na świeżym powietrzu ma różne cele i praktyki, ale zawsze wiąże się z poznawaniem, wi poprzez plener.

Definicje

Edukację na świeżym powietrzu można po prostu zdefiniować jako naukę empiryczną w terenie, dla lub o terenie . Termin „edukacja na świeżym powietrzu” jest jednak szeroko stosowany w odniesieniu do szeregu zorganizowanych zajęć, które odbywają się na różne sposoby, głównie w środowiskach zewnętrznych. Wspólne definicje edukacji na świeżym powietrzu są trudne do osiągnięcia, ponieważ interpretacje różnią się w zależności od kultury, filozofii i warunków lokalnych.

Edukacja na świeżym powietrzu jest często określana jako synonim nauki na świeżym powietrzu, szkoły na świeżym powietrzu, szkół leśnych i edukacji w dziczy. Edukacja na świeżym powietrzu często wykorzystuje lub czerpie z powiązanych elementów i/lub informuje o powiązanych obszarach. Cechą charakterystyczną edukacji na świeżym powietrzu jest skupienie się na „zewnętrznej” stronie tej edukacji; podczas gdy edukacja przygodowa skupiałaby się na stronie przygodowej, a edukacja ekologiczna skupiałaby się na środowisku. Edukacja ekspedycyjna obejmuje wyprawy na pustynię, „gdzie człowiek jest tylko gościem”. Wszystkie te działania zazwyczaj obejmują edukację empiryczną .

Edukacja poza klasą

„Edukacja poza klasą” opisuje uczenie się programu szkolnego, innego niż z klasą uczniów siedzących w pokoju z nauczycielem i książkami. Obejmuje wycieczki do biologii i poszukiwania owadów w szkolnym ogrodzie, a także zajęcia w pomieszczeniach, takie jak obserwacja kontroli zapasów w lokalnym sklepie czy zwiedzanie muzeum . Jest to koncepcja, która obecnie przeżywa odrodzenie ze względu na uznanie korzyści płynących z bardziej aktywnego stylu. Komitet ds. Edukacji i Umiejętności Izby Gmin Zjednoczonego Królestwa poinformował, że ożywia historię i sztukę, rozwija umiejętności społeczne i wyraźnie poprawia geografię i naukę. W Anglii, Szkocji i Walii obowiązują kluczowe zasady dotyczące nauki na świeżym powietrzu.

Pomimo dowodów przemawiających za rozszerzeniem nauki na świeżym powietrzu dla dzieci, istnieje wiele przeszkód na drodze. Jedną z tych przeszkód jest niechęć do podejmowania ryzyka wśród nauczycieli, rodziców i innych osób, wzbudzająca niechęć do tak różnorodnych i fizycznych zadań. Dziennikarz Tim Gill w swojej książce „No Fear” pisał o rodzicielskiej i instytucjonalnej awersji do ryzyka, która wpływa na wiele działań z dziećmi. Kolejną przeszkodą jest postrzegany wysoki koszt ułatwiania nauki na świeżym powietrzu. Tworzenie środowiska do nauki na świeżym powietrzu nie musi jednak wiele kosztować. Brytyjski etap ramowy Early Years Framework Stage, który przedstawia najlepsze praktyki w nauczaniu Early Years, zapewnia, że: „Uczenie się na świeżym powietrzu jest bardziej skuteczne, gdy dorośli skupiają się na tym, co dzieci powinny być w stanie zrobić, a nie na tym, co dzieci powinny mieć . Podejście uwzględniające doświadczenia zamiast sprzętu stawia dzieci w centrum nauki i zapewnia uwzględnienie i skuteczne zaspokojenie indywidualnych potrzeb edukacyjnych i rozwojowych dzieci”

Linda Tallent, brytyjska konsultantka edukacyjna, która intensywnie współpracowała ze szkołami nad przekształcaniem ich przestrzeni zewnętrznych w środowiska edukacyjne, zgadza się z tym. Wierzy, że skupiając się na zajęciach i rozwoju umiejętności, możliwe jest opracowanie programu nauczania na świeżym powietrzu na „sznurku do butów”. Cytuje komentarz Willa Nixona, który przypomina czytelnikom, że „Korzystanie z prawdziwego świata to sposób, w jaki uczenie się odbywało się przez 99,9% ludzkiej egzystencji. Dopiero w ciągu ostatnich stu lat umieściliśmy go w małym pudełeczku zwanym klasą”. Talent odnosi się również do dowodów z wielu badań, że najskuteczniejszym sposobem uczenia się jest uczestnictwo i wzywa nauczycieli do podjęcia szczególnego wysiłku w celu stworzenia dzieciom możliwości uczestniczenia w nauce.

Celuje

Niektóre typowe cele edukacji na świeżym powietrzu to:

  • naucz się pokonywać przeciwności;
  • wzmocnić rozwój osobisty i społeczny;
  • rozwijać głębszy związek z naturą;
  • podnosić osiągnięcia poprzez lepsze doświadczenia w nauczaniu i uczeniu się.

Edukacja na świeżym powietrzu obejmuje trzy domeny: ja, innych i świat przyrody. Względny nacisk tych trzech dziedzin różni się w zależności od programu. Program edukacji na świeżym powietrzu może na przykład kłaść nacisk na jeden (lub więcej) z tych celów, aby:

Edukacja na świeżym powietrzu jest często wykorzystywana jako środek do tworzenia głębszego poczucia miejsca dla ludzi w społeczności. Poczucie miejsca przejawia się w zrozumieniu i połączeniu z obszarem, w którym się znajduje. Poczucie miejsca jest ważnym aspektem ochrony środowiska, a także sprawiedliwości środowiskowej, ponieważ sprawia, że ​​waga utrzymania określonego ekosystemu jest bardziej osobista dla jednostki.

Historia

Wycieczka terenowa: dzieci w wieku szkolnym w plenerze słuchają człowieka, ok. godz. 1899, Stany Zjednoczone

Nowoczesna edukacja plenerowa swoje początki zawdzięcza odrębnym inicjatywom. Zorganizowany kemping był widoczny pod koniec XIX i na początku XX wieku w Europie, Wielkiej Brytanii, Stanach Zjednoczonych, Australii i Nowej Zelandii. Ruch skautingowy , założony w Wielkiej Brytanii w 1907 roku przez Roberta Baden-Powella , wykorzystuje edukację nieformalną z naciskiem na praktyczne zajęcia na świeżym powietrzu. Pierwszy ośrodek Outward Bound w Aberdyfi w Walii powstał podczas II wojny światowej . Do szkoły leśne z Danii są przykładami programów europejskich o podobnych celów i zadań.

Do kluczowych pionierów edukacji na świeżym powietrzu należą Kurt Hahn , niemiecki pedagog, który założył szkoły takie jak Schule Schloss Salem w Niemczech ; ruch United World Colleges , program Duke of Edinburgh Award (który kładzie nacisk na pracę społeczną, umiejętności rzemieślnicze, umiejętności fizyczne i wyprawy na zewnątrz) oraz ruch Outward Bound.

W drugiej połowie XX wieku nastąpił szybki rozwój edukacji outdoorowej we wszystkich sektorach (państwowym, wolontariackim i komercyjnym) z coraz szerszym zakresem grup klientów i zastosowań. W tym okresie Outward Bound rozprzestrzenił się w ponad 40 krajach, w tym w Stanach Zjednoczonych w latach 60. XX wieku. Inne programy edukacyjne w Stanach Zjednoczonych obejmują Project Adventure i National Outdoor Leadership School (NOLS). Project Adventure skupia się na codziennym korzystaniu z kursów linowych. NOLS wykorzystuje ustawienia plenerowe do szkolenia liderów do programów plenerowych i do innych ustawień, w tym do szkolenia każdego nowego amerykańskiego astronauty i 10% Akademii Marynarki Wojennej USA. Stowarzyszenie Experiential Edukacji jest profesjonalnym stowarzyszeniem „doświadczania” wychowawców. The Wilderness Education Association (WEA) to konsorcjum programów edukacji na świeżym powietrzu w college'u ze standardowym programem nauczania opartym na modelu akademickim. (Patrz także Ameryka Północna w sekcji Dookoła świata ).

Historia edukacji na świeżym powietrzu w Wielkiej Brytanii została udokumentowana przez Lyn Cook (1999), a historia edukacji na świeżym powietrzu w Nowej Zelandii została opublikowana w Pip Lynch's Camping in the Curriculum (2007).

Filozofia i teoria

Filozofia i teoria dotycząca edukacji na świeżym powietrzu kładzie nacisk na wpływ środowiska naturalnego na człowieka , edukacyjną rolę stresu i wyzwania oraz uczenie się przez doświadczenie .

Jeden z poglądów jest taki, że uczestnicy przebywają na zewnątrz na swoim „najsurowszym” poziomie, ponieważ są „pozbawieni” wielu wygód współczesnego życia. Uczestnicy mogą stać się bardziej świadomi, że są częścią większego ekosystemu i nie są tak związani obyczajami i normami społecznymi. Zasadniczo uczestnicy mogą być wierni sobie i bardziej zdolni do postrzegania innych jako ludzi bez względu na rasę, klasę, religię itp. Edukacja na świeżym powietrzu pomaga również zaszczepić podstawowe elementy pracy zespołowej, ponieważ uczestnicy często muszą współpracować i polegać na innych. Dla wielu osób park linowy lub aktywność na świeżym powietrzu może poszerzyć ich strefę komfortu i spowodować wyzwanie fizyczne, co z kolei może prowadzić do wyzwań psychicznych.

Korzenie współczesnej edukacji na świeżym powietrzu można doszukać się w pracach filozoficznych:

Model procesu na zewnątrz, zaadaptowany z Walsha i Golinsa (1976).

Podstawową pracą nad filozofią edukacji outdoorowej są:

Aby lepiej zrozumieć edukację na świeżym powietrzu, zastosowano szeroką gamę nauk społecznych i konkretnych teorii i modeli edukacji na świeżym powietrzu. Wśród kluczowych modeli teoretycznych lub koncepcji są:

Dookoła świata

Edukacja na świeżym powietrzu występuje w takiej czy innej formie w większości, jeśli nie we wszystkich krajach świata. Można go jednak realizować bardzo różnie, w zależności od kontekstu kulturowego. Na przykład niektóre kraje postrzegają edukację na świeżym powietrzu jako synonim edukacji ekologicznej , podczas gdy inne kraje traktują edukację na świeżym powietrzu i edukację ekologiczną jako odrębne. Nowoczesne formy edukacji na świeżym powietrzu są najbardziej rozpowszechnione w Wielkiej Brytanii, Stanach Zjednoczonych, Australii, Nowej Zelandii, Europie oraz do pewnego stopnia w Azji i Afryce. Wiele programów edukacji outdoorowej zostało odwołanych w 2020 roku z powodu pandemii COVID-19.

Wielka Brytania: English Outdoor Council, organizacja parasolowa, definiuje edukację na świeżym powietrzu jako sposób, w jaki uczniowie i nauczyciele mogą w pełni zaangażować się w lekcję, cały czas obejmując ją na świeżym powietrzu. EOC uważa edukację na świeżym powietrzu za „dostarczającą głębi programowi nauczania i wnoszącą istotny wkład w edukację fizyczną, osobistą i społeczną uczniów”. W Wielkiej Brytanii organizacja Learning through Landscapes opowiada się za wykorzystaniem terenów szkolnych jako opłacalnego, łatwo dostępnego miejsca nauki i zabawy. Szkoła Leśna . jest również modne w Wielkiej Brytanii, zapewniając bardzo specjalistyczne podejście do rozwoju osobistego w szerszym kontekście Outdoor Learning.

Australia i Nowa Zelandia: W całej Australii i Nowej Zelandii wielu uczniów podejmuje edukację na świeżym powietrzu i w zakresie ochrony środowiska. Aust / NZ ma kilka stopni edukacji na świeżym powietrzu i zawodowych programów rekreacji na świeżym powietrzu. Po ukończeniu studiów przez nauczycieli i liderów outdooru wielu z nich ma możliwość pracy w szkołach, organizacjach prywatnych lub różnych ośrodkach edukacji outdoorowej w obu krajach. Edukacja na świeżym powietrzu jest obowiązkowa w ramach nowozelandzkiego zdrowia i wychowania fizycznego jako jeden z 7 kluczowych obszarów nauki {Te Kete Ipurungi, 2014, https://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curriculum/ Edukacja-zdrowotna-fizyczna/Struktura-obszaru-nauki} . Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority przy wsparciu Outdoor Education Australia opracował dokumenty programowe, aby wspierać szkoły w prowadzeniu edukacji na świeżym powietrzu w całym kraju, głównie w obszarach nauki, zdrowia, wychowania fizycznego i humanistycznego {ACARA, 2014, https:// www.australiancurriculum.edu.au/resources/curriculum-connections/}

Kanada: Edukacja ekologiczna, w szczególności edukacja na świeżym powietrzu w Kanadzie jest postrzegana poprzez obozy na świeżym powietrzu i programy mieszkalne, programy szkolne i komercyjne podróże. Edukacja na świeżym powietrzu w Kanadzie opiera się na „twardych” umiejętnościach technicznych – często umiejętnościach podróżowania i biwakowania – a „miękkie” – umiejętności grupowe i cechy rozwoju osobistego – są mieszane z, można powiedzieć, „zielonymi” i „ciepłymi” umiejętnościami uzupełniający nacisk na eko-przygodę”. Przygody można znaleźć niezależnie od tego, czy bierze się udział w świadomości ekologicznej, czy w warsztatach budowania zespołu w całej Kanadzie. Wiele szkół i programów pozaszkolnych, takich jak obozy YMCA, skłania się ku edukacji na świeżym powietrzu, szczególnie w miesiącach letnich.

Dania: Dania jest znana jako jeden z bardziej świadomych ekologicznie krajów w rozwiniętym świecie. Jednym ze sposobów, w jaki się to prezentuje, jest istniejący tam system szkół leśnych. Dzieci uczą się w lesie, wykorzystując przyrodę i zwierzęta, aby poznać podstawową edukację ekologiczną, a także podstawową podstawową edukację, która jest wymagana.

Finlandia: W fińskich szkołach termin „edukacja na świeżym powietrzu” oznacza nauczanie i uczenie się, które odbywa się poza klasą w celu osiągnięcia celów krajowej podstawy programowej kształcenia podstawowego oraz krajowej podstawy programowej szkół średnich II stopnia. W szkołach ponadgimnazjalnych (uczniowie w wieku 16-18 lat) temat to „Zrównoważony rozwój”. Zachęca się uczniów do prowadzenia zrównoważonego stylu życia, podejmowania działań na rzecz zrównoważonego rozwoju oraz do badania wyzwań związanych z rozwojem zrównoważonym. Niektóre instytuty zawodowe oferują drugi stopień dźwigni w zakresie studiów przyrodniczych i środowiskowych, koncentrując się głównie na turystyce i przemyśle doświadczeń. Humak University of Applied Sciences oferuje tytuł licencjata w zakresie przygody i edukacji na świeżym powietrzu w programie języka angielskiego, koncentrując się na umiejętnościach technicznych w sportach ekstremalnych i pedagogice, turystyce i przedsiębiorczości. Rocznie do programu przyjmowanych jest 20 studentów. Ponadto Humak University of Applied Sciences oferuje kształcenie aktualizacyjne dla nauczycieli i osób aktywnych w sportach ekstremalnych w ramach Open University of Applied Sciences.

Francja: Alain Kerjean założony w 1986 roku „Hors Limites-Outward Bound France”, adaptacja aktywnej pedagogiki dla dorosłych i wprowadza we Francji ruch praktykantów par l'expérience . Pierwszy członek tej sieci z krajów łacińskich. Honorowy prezes: SAS Prince Albert z Monako. W 1994 roku powstały dwa organy: Association Apprendre par l'expérience (młodzież) i SARL Expérientiel (korporacyjny). Od 2008 roku Alain Kerjean rozwija edukację na świeżym powietrzu dla uniwersytetów w Rumunii i doradza we Francji organizacjom szkoleniowym, które chcą projektować programy oparte na tej pedagogice. Jego książki i artykuły udostępniają francuskiej opinii publicznej anglosaskie badania i publikacje na ten temat.

Hiszpania: pierwszym dużym i szeroko nagłośnionym projektem nauczania na świeżym powietrzu była Ruta Quetzal . Rozpoczęty z pomocą króla Juana Carlosa w 1979 roku, był mocno skoncentrowany na odkrywaniu kulturowych powiązań między Atlantykiem i Hispanidadami i przez dziesięciolecia był zarządzany przez poszukiwacza przygód i celebrytę medialnego, Miguela de la Quadra-Salcedo . Projekt jest w toku. Obecnie funkcjonuje wiele podobnych, choć mniej ambitnych programów, np. Rumbo al Sur , coroczne trasy koncertowe w Afryce zarządzane przez gwiazdę telewizyjnego reality show, Telmo Aldaza de la Quadra-Salcedo .

Badania i krytyczne poglądy

Istnieje wiele anegdotycznych dowodów na korzyści płynące z edukacji na świeżym powietrzu; nauczyciele, na przykład, często mówią o poprawie relacji z uczniami po wycieczce. Jednak trudne do zidentyfikowania są twarde dowody pokazujące, że edukacja na świeżym powietrzu ma wyraźny, długoterminowy wpływ na zachowanie lub osiągnięcia edukacyjne; może to częściowo wynikać z trudności związanych z prowadzeniem badań, które oddzielają wpływ edukacji na świeżym powietrzu na znaczące wyniki.

Główna metaanaliza 97 badań empirycznych wykazała pozytywny ogólny wpływ programów edukacji przygodowej na wyniki, takie jak koncepcja siebie, przywództwo i umiejętności komunikacyjne. Badanie to wykazało również, że pojawiły się trwałe pozytywne efekty. Największe badanie empiryczne dotyczące efektów programów edukacji na świeżym powietrzu (głównie programów Outward Bound ) wykazało niewielki, umiarkowany, krótkoterminowy pozytywny wpływ na różnorodny zakres ogólnych umiejętności życiowych, z najsilniejszymi wynikami dla dłuższych programów ekspedycyjnych z zmotywowanymi młodymi dorosłymi , oraz częściowe długoterminowe utrzymanie tych zysków.

W „Przygodzie w bułce” Chris Loynes zasugerował, że edukacja na świeżym powietrzu jest coraz częściej doświadczeniem konsumpcyjnym w parkach rozrywki . W artykule zatytułowanym „The Generative Paradigm” Loynes wezwał również do zwiększenia „kreatywności, spontaniczności i witalności”. Dialogi te wskazują, że osoby pracujące w edukacji na świeżym powietrzu muszą zbadać założenia, aby upewnić się, że ich praca ma charakter edukacyjny (Hovelynck i Peeters, 2003).

Edukacja na świeżym powietrzu okazała się bardziej korzystna dla tych uczniów, dla których nauka w klasie jest trudniejsza. Maynard, Waters i Clement (2013) stwierdzili, że zgodnie z ich wcześniejszymi odkryciami nauczyciele biorący udział w ich badaniu stwierdzili, że „kiedy angażują się w aktywność inicjowaną przez dziecko na świeżym powietrzu, ponad połowa dzieci w klasie była postrzegana jako „niedorobek” wydawał się zachowywać inaczej” (s. 221). Ich praca ma na celu wspieranie poglądu, że bardziej naturalne przestrzenie zewnętrzne, w których odbywają się zajęcia inicjowane przez dzieci, zarówno bezpośrednio, jak i pośrednio, zmniejszają postrzeganie słabych wyników. Jest to ważne, ponieważ wiele badań wykazało, że oczekiwania oparte na postrzeganiu uczniów są ważne dla uczenia się uczniów.

Może to być również spowodowane nieakademickim pochodzeniem rodzinnym lub osobistą cechą psychologiczną, taką jak zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi .

Kiedy niemieckie dzieci z leśnych przedszkoli poszły do ​​szkoły podstawowej, nauczyciele zaobserwowali znaczną poprawę w czytaniu, pisaniu, matematyce, interakcjach społecznych i wielu innych dziedzinach. Przeprowadzono całoroczne badanie, w którym grupa uczniów klas 9 i 12 uczyła się poprzez edukację na świeżym powietrzu. Skupiono się na podnoszeniu umiejętności krytycznego myślenia uczniów jako miernika poprawy, gdzie krytyczne myślenie zdefiniowano jako „proces celowego, samoregulacyjnego osądu i podejmowania decyzji”. Umiejętności rozwiązywania problemów obejmowały zdolność uczniów do interpretowania, analizowania, oceniania, wnioskowania, wyjaśniania i samoregulacji. Naukowcy odkryli, że zarówno dziewiąte, jak i dwunastoklasiści uzyskiwali znacznie wyższe wyniki niż grupy kontrolne w krytycznym myśleniu. Wykorzystywanie środowiska jako kontekstu integrującego do nauki (EIC) jest podstawą obszernego raportu, w którym stwierdzono korzyści z uczenia się poza klasą na podstawie ustandaryzowanych mierników osiągnięć akademickich w czytaniu, pisaniu, matematyce, naukach ścisłych i naukach społecznych; zmniejszone problemy z dyscypliną; oraz zwiększony entuzjazm do nauki i duma z osiągnięć.

Trendy

Istnieje kilka ważnych trendów i zmieniających się okoliczności w edukacji na świeżym powietrzu, w tym:

Zobacz też

Zajęcia

Wspomnienia

Organizacje

Ludzie

Tematy

Bibliografia

Zewnętrzne linki