Edukacja muzealna - Museum education
Edukacja muzealna to specjalistyczna dziedzina poświęcona rozwijaniu i wzmacnianiu edukacyjnej roli przestrzeni edukacji pozaformalnej i instytucji takich jak muzea. Jego głównym celem jest zaangażowanie odwiedzających w doświadczenia edukacyjne, aby zwiększyć ich ciekawość i zainteresowanie ich przedmiotami i kolekcjami.
W przełomowym raporcie zatytułowanym Excellence and Equity opublikowanym w 1992 r. przez Amerykańskie Stowarzyszenie Muzeów (obecnie Amerykańskie Stowarzyszenie Muzeów ), edukacyjną rolę muzeów określono jako rdzeń służby muzeów na rzecz społeczeństwa. Według raportu „… publiczny wymiar muzeów skłania je do pełnienia publicznej służby edukacji – terminu, który w najszerszym znaczeniu obejmuje eksplorację, badanie, obserwację, krytyczne myślenie, kontemplację i dialog”. Ponieważ edukacja muzealna rozwinęła się jako samodzielna dziedzina studiów i zainteresowania, podjęto wysiłki w celu zarejestrowania jej historii i ustanowienia programu badawczego w celu wzmocnienia jej pozycji jako dyscypliny w szeroko rozumianej pracy muzeów.
Historia
Edukacja nieformalna
W swoim pierwszym raporcie jako pierwszy asystent sekretarza stanu ds. edukacji i kultury za administracji Johna F. Kennedy'ego w 1968 r. Philip H. Coombs podkreślił wzrost potrzeb edukacyjnych ludności świata po II wojnie światowej. Wspomina w nim o różnorodności nieformalnych działań edukacyjnych, które stanowią lub powinny stanowić ważne uzupełnienie edukacji formalnej całości wysiłków edukacyjnych każdego kraju. Według Coombsa edukacja pozaformalna miała potencjał, aby zaspokoić potrzeby edukacyjne zarówno jednostek, jak i zbiorowości, ponieważ w przeciwieństwie do edukacji formalnej i tradycyjnej, która jest sztywna pod względem treści i programów, jest elastyczna i przy planowaniu i projektowaniu działań edukacyjnych uwzględnia lokalne zróżnicowanie kultury, gospodarki i społeczeństwa, co przeciwdziała tendencji krajów rozwijających się do naśladowania modeli edukacyjnych krajów rozwiniętych.
W pracy napisanej przez Coombsa we współpracy z M. Ahmedem edukację nieformalną definiuje się jako „... wszelką zorganizowaną działalność edukacyjną poza ustalonym systemem formalnym – czy to działającą oddzielnie, czy jako ważną cechę jakiejś szerszej działalności – która jest zamierzona służyć identyfikowalnym klientom uczącym się i celom uczenia się”. Następnie Coombs i Ahmed dodają ideę, że edukacja nieformalna jest jakąkolwiek systematyczną działalnością edukacyjną, zorganizowaną poza oficjalnymi ramami w celu ułatwienia doświadczeń edukacyjnych wszystkim ludziom, bez względu na wiek, gatunek, narodowość, sytuację społeczną, ekonomiczną czy zdrowotną. Przez całą swoją karierę Coombs zachęcał i stymulował rozwój zawodowy osób odpowiedzialnych za edukację pozaformalną, co będzie determinowało rozwój i profesjonalizację obszarów edukacyjnych w instytucjach zajmujących się edukacją pozaformalną.
Początki w muzeach sztuki w Stanach Zjednoczonych
Na przełomie XIX i XX wieku muzea sztuki były dla przeciętnego zwiedzającego bardzo nową instytucją, której widywano wędrującego po galeriach bez jasnego kierunku i bez jasnego pomysłu, jak docenić i zbadać wystawy. W 1906 roku architekt J. Randolph Coolidge Jr. został mianowany tymczasowym dyrektorem Bostońskiego Muzeum Sztuk Pięknych. Eksperymentował z systemem naprowadzania w galeriach, aby pomóc zwiedzającym zorientować się podczas spaceru po wystawach.
Artykuł opublikowany w czerwcowym biuletynie muzeum tego samego roku zawiera jedno z pierwszych zastosowań terminu docent i opis jego funkcji:
„Zaproponowano Powiernikom rozważenie stałego mianowania jednej lub więcej osób o inteligencji i edukacji, które mogłyby działać jako pośrednicy między Kuratorami i wieloma, którzy chętnie skorzystaliby z przeszkolonych instrukcji w naszych galeriach. Poprzez te dokumenty, jak proponowano ich nazywać, kierownicy wydziałów mogliby poinstruować znacznie więcej osób, niż byłoby im możliwe, aby towarzyszyli im po galeriach, a ilustrowane wykłady na temat zbiorów przygotowywanych na wydziałach mogą być regularnie wygłaszane przez te specjalnie wykwalifikowane pomoce. zarówno w Muzeum, jak i w klasach sąsiednich szkół i uczelni."
Publikacje
Doskonałość w praktyce: Zasady i standardy edukacji muzealnej zostały opracowane przez Komitet ds. Edukacji Amerykańskiego Stowarzyszenia Muzeów, aby pomóc w ukierunkowaniu i informowaniu o praktyce edukacji muzealnej. Journal of Museum Education (JME) to czasopismo obejmujące teorię, szkolenia i praktykę edukacji muzealnej wydawane przez Okrągły Stół Edukacji Muzealnej. Artykuły są pisane przez specjalistów z muzeów, edukacji i badań. Monitor Edukacji Muzealnej był comiesięcznym biuletynem e-mailowym, który śledził i rejestrował badania i zasoby w edukacji muzealnej na całym świecie. Publikacja Monitora Edukacji Muzealnej zakończyła się w 2015 roku. Dydaktyka Muzeum Sztuki to wydawany cyfrowo zasób i wspólne forum internetowe służące do refleksji nad zagadnieniami nauczania, uczenia się i praktyki eksperymentalnej w zakresie edukacji muzealnej sztuki.
Zobacz też
Bibliografia
Zewnętrzne linki
- Museum-Ed , internetowa organizacja zajmująca się zaspokajaniem potrzeb edukatorów muzealnych poprzez dostarczanie narzędzi i zasobów dla społeczności zajmującej się edukacją muzealną
- Okrągły Stół Edukacji Muzealnej , wydawca Dziennika Edukacji Muzealnej
- New York City Museum Educators Roundtable , forum dla specjalistów zajmujących się edukacją muzealną, które zajmuje się zagadnieniami o znaczeniu muzealnym i edukacyjnym, wymienia się i rozpowszechnia istotne informacje oraz bada i wdraża możliwości wspólnego programowania poprzez dyskusje okrągłego stołu, warsztaty i coroczną konferencję.
- Art Museum Teaching , społeczność cyfrowa i wspólne forum internetowe służące do refleksji nad kwestiami nauczania, uczenia się i praktyk eksperymentalnych w dziedzinie edukacji muzealnej sztuki. Celem witryny jest połączenie nauczycieli, pomysłów i zasobów wokół dialogu na temat wspólnych praktyk w nauczaniu i uczeniu się.