Niezależna szkoła (Wielka Brytania) - Independent school (United Kingdom)

Merchant Taylors' School , jedna z „wielkiej dziewiątki” szkół publicznych Anglii.

W Zjednoczonym Królestwie szkoły niezależne (czasami określane również jako szkoły prywatne ) są szkołami płatnymi, zazwyczaj zarządzanymi przez wybraną radę zarządzającą i niezależnymi od wielu przepisów i warunków, które mają zastosowanie do szkół finansowanych przez państwo . Na przykład uczniowie nie muszą przestrzegać krajowego programu nauczania . Historycznie termin „szkoła prywatna” odnosił się do szkoły będącej własnością prywatną, w przeciwieństwie do szkoły obdarzonej funduszem powierniczym lub posiadającej status charytatywny. Wiele starszych i bardziej ekskluzywnych niezależnych szkół w Anglii i Walii, obsługujących osoby w wieku od 13 do 18 lat, znanych jest jako szkoły publiczne , z których siedem było przedmiotem Ustawy o szkołach publicznych z 1868 roku . Termin „szkoła publiczna” wywodzi się z faktu, że były one wówczas otwarte dla uczniów bez względu na miejsce zamieszkania i wyznawaną religię (podczas gdy w Ameryce „szkoła publiczna” odnosi się do publicznej szkoły państwowej ). Szkoły przygotowawcze (przygotowawcze) kształcą młodsze dzieci do 13 roku życia, aby „przygotować” je do wejścia do szkół publicznych i innych szkół niezależnych. Niektóre dawne gimnazja przeszły na niezależny model pobierania opłat zgodnie z okólnikiem 10/65 z 1965 r. , co oznaczało koniec ich finansowania przez państwo; inne przekształcone w szkoły ogólnokształcące .

W Wielkiej Brytanii istnieje około 2600 niezależnych szkół, które kształcą około 615 000 dzieci, około 7 procent wszystkich brytyjskich dzieci i 18 procent uczniów w wieku powyżej 16 lat. Oprócz pobierania czesnego wiele z nich korzysta również z darów, charytatywnych darowizny i status charytatywny . Wiele z tych szkół jest członkami Niezależnej Rady Szkół . W 2017 r. średni roczny koszt nauki w szkole prywatnej wyniósł 14 102 GBP za szkołę dzienną i 32 259 GBP za szkołę z internatem.

Historia

Warwick School , jedna z najstarszych niezależnych szkół w Wielkiej Brytanii.

Początki

Niektóre niezależne szkoły są szczególnie stare, takie jak The King's School, Canterbury (założony 597), The King's School, Rochester (założony 604), St Peter's School, York (założony ok. 627), Sherborne School (założony 705), Warwick School (ok. 914), Szkoła Króla, Ely (ok. 970) i Szkoła St Albans (948). Szkoły te zostały założone jako część kościoła i znajdowały się pod jego całkowitym panowaniem. Jednak na przełomie XIV i XV w. powstały pierwsze niezależne od kościoła szkoły. Winchester i Oswestry były pierwszymi w swoim rodzaju i utorowały drogę do powstania nowoczesnej „ szkoły publicznej ”. Były one często tworzone dla studentów płci męskiej z ubogich lub defaworyzowanych środowisk; jednak angielskie prawo zawsze uważało edukację za cel charytatywny sam w sobie, niezależnie od ubóstwa.

Przekształcenie bezpłatnych fundacji charytatywnych w instytucje, które czasami pobierają opłaty, nastąpiło z łatwością: fundacja zapewniłaby jedynie minimalne udogodnienia, tak że dalsze opłaty mogą być pobierane za zakwaterowanie, ubranie i inne utrzymanie uczonych, z prywatnym zyskiem powierników lub dyrektora . Również udogodnienia zapewnione już przez fundację charytatywną dla kilku uczniów można z korzyścią rozszerzyć na uczniów płacących dalej. (Niektóre szkoły nadal trzymają swoich uczniów fundacji w oddzielnym domu od innych uczniów.)

Po pewnym czasie takie opłaty przyćmiły pierwotny dochód na cele charytatywne, a pierwotny darowizn stałby się niewielką częścią dobrodziejstw kapitałowych, z których korzystała szkoła. W 2009 roku szkoły z internatem pobierały opłaty od 16 000 do prawie 30 000 funtów rocznie. Jednak większość niezależnych szkół nadal jest zarejestrowana jako organizacje charytatywne, a stypendia są dostępne dla uczniów na podstawie testu dochodów. Przykładem jest szpital Chrystusa w Horsham : duża część jego uczniów jest finansowana przez fundację charytatywną lub przez różnych dobroczyńców.

Ekspansja wiktoriańska

Reformy edukacyjne z XIX wieku były szczególnie ważne za czasów Thomasa Arnolda w Rugby , a następnie Butlera, a później Kennedy'ego w Shrewsbury. Pierwszy z nich kładł nacisk na ducha zespołu i muskularne chrześcijaństwo, a drugi na znaczenie nauki i egzaminów konkursowych. Edward Thring z Uppingham School wprowadził poważne reformy, koncentrując się na znaczeniu jednostki i rywalizacji, a także na potrzebie „całkowitego programu nauczania”, w którym akademia, muzyka, sport i teatr miały kluczowe znaczenie dla edukacji. Większość szkół publicznych rozwinęła się znacząco w XVIII i XIX wieku i zaczęła odgrywać ważną rolę w rozwoju wiktoriańskiej elity społecznej. Pod rządami wielu patrzących w przyszłość dyrektorów wiodące szkoły publiczne stworzyły program nauczania oparty w dużej mierze na klasyce i aktywności fizycznej dla chłopców i młodych mężczyzn z wyższych klas średnich i wyższych.

Były to szkoły dla dżentelmeńskiej elity wiktoriańskiej polityki, sił zbrojnych i rządu kolonialnego. Często biznesmeni, którzy odnieśli sukces, posyłali swoich synów do szkoły publicznej na znak uczestnictwa w elicie. Znaczna część dyscypliny znajdowała się w rękach starszych uczniów (zwykle zwanych prefektami ), co było nie tylko sposobem na zmniejszenie kosztów personelu, ale było również postrzegane jako niezbędne przygotowanie do późniejszych ról tych uczniów w służbie publicznej lub wojskowej. Niedawno dyrektorzy szkół publicznych podkreślali, że starsi uczniowie odgrywają obecnie znacznie mniejszą rolę w dyscyplinowaniu.

Do pewnego stopnia system szkół publicznych wpłynął na systemy szkolne Imperium Brytyjskiego i wyraźnie „ publiczne ” szkoły można znaleźć w wielu krajach Wspólnoty Narodów .

Epoka nowożytna

Do 1975 r. istniała grupa 179 szkół akademickich selektywnych, finansowanych zarówno z funduszy prywatnych, jak i państwowych, gimnazjów z dotacją bezpośrednią . Przepisy dotyczące gimnazjów z bezpośrednim dotacją (zaprzestanie dotacji) z 1975 r. wymagały od tych szkół wyboru między pełnym finansowaniem przez państwo jako szkoły ogólnokształcące a pełną niezależnością. W efekcie 119 z tych szkół usamodzielniło się.

Liczba uczniów w niezależnych szkołach nieznacznie spadła podczas recesji w połowie lat siedemdziesiątych . Jednocześnie dramatycznie wzrosła frekwencja we wszystkich szkołach średnich, tak że udział sektora niezależnego spadł z nieco poniżej 8% w 1964 r. do 5,7% w 1978 r. Obie te tendencje uległy odwróceniu w latach 80. XX wieku. a udział szkół niezależnych osiągnął 7,5 procent w 1991 roku. Zmiany od 1990 roku były mniej dramatyczne, frekwencja spadła do 6,9 procent w 1996 roku, po czym nieznacznie wzrosła po 2000 roku, by osiągnąć 7,2 procent w 2012 roku. spadła z powrotem do 6,9 procent, a bezwzględna liczba uczniów uczęszczających do niezależnych szkół spadła w całej Anglii z wyjątkiem południowo-wschodniej .

Dzisiejszy dzień

Anglia i Walia

W 2011 r. w Wielkiej Brytanii istniało ponad 2500 niezależnych szkół, które kształciły około 628 000 dzieci, w tym ponad 6,5% dzieci w Wielkiej Brytanii i ponad 18% uczniów w wieku powyżej 16 lat. W Anglii szkoły stanowią nieco wyższy odsetek. niż w całej Wielkiej Brytanii. Według badań Ryana i Sibetii z 2010 r. „odsetek uczniów uczęszczających do niezależnych szkół w Anglii wynosi obecnie 7,2 procent (biorąc pod uwagę tylko uczniów w pełnym wymiarze godzin)”.

Większość większych szkół niezależnych to szkoły z pełnym lub częściowym internatem , chociaż obecnie wiele z nich to głównie szkoły dzienne; dla kontrastu istnieje tylko kilkadziesiąt państwowych szkół z internatem . Tradycje szkół z internatem nadają brytyjską niezależną edukację charakterystyczny charakter, nawet w przypadku uczniów szkół dziennych.

Duży odsetek szkół niezależnych, zwłaszcza większych i starszych, ma status instytucji charytatywnych .

Inspekcje w Anglii

Niezależna Rada Szkoły (ISC), przez siedem organizacji stowarzyszonych, stanowi 1,289 szkół, które wspólnie kształcić ponad 80 procent uczniów w niezależnym sektorze brytyjskim. Te szkoły w Anglii, które są członkami organizacji stowarzyszonych z ISC, są kontrolowane przez Niezależny Inspektorat Szkół w ramach uzgodnionych między ISC, Rządowym Departamentem Edukacji (DfE) i Biurem Standardów w Edukacji (Ofsted). Niezależne szkoły niezwiązane z ISC w Anglii mogą być kontrolowane przez School Inspection Service lub Bridge Schools' Trust. Niezależne szkoły akredytowane przy ISC w Szkocji, Walii i Irlandii Północnej lub inne szkoły w Anglii z organami inspekcji wymienionymi powyżej są kontrolowane przez krajowe inspektoraty w każdym kraju.

Szkocja

Fettes College jest jedną z najsłynniejszych niezależnych szkół w Szkocji, szczególnie od 1997 r. rząd pracy kierowany przez byłego ucznia Tony'ego Blaira .

Niezależne szkoły w Szkocji kształcą około 31 000 dzieci i często określane są mianem szkół prywatnych. Chociaż wiele szkockich szkół niezależnych jest członkami ISC, są one również reprezentowane przez Szkocką Radę Niezależnych Szkół , uznaną przez Parlament Szkocki jako organ reprezentujący szkoły prywatne w Szkocji. W przeciwieństwie do Anglii, wszystkie niezależne szkoły w Szkocji podlegają temu samemu reżimowi inspekcji przez Education Scotland, co szkoły władz lokalnych i muszą zarejestrować się w Learning Directorate . Dziewięć największych niezależnych szkół szkockich, liczących 1000 lub więcej uczniów, to George Watson's College , Hutcheson's Grammar School , Robert Gordon's College , George Heriot's School , St Aloysius' College , Glasgow Academy , Dollar Academy , High School of Glasgow oraz High Szkoła Dundee .

Historycznie rzecz biorąc, w Szkocji powszechne było, że dzieci przeznaczone do szkół prywatnych otrzymywały edukację podstawową w miejscowej szkole. Wynikało to z długiej tradycji szkockiej edukacji finansowanej przez państwo, której inicjatorem był Kościół Szkocji od XVII wieku, na długo przed tym, zanim taka edukacja była powszechna w Anglii. Niezależne szkoły przygotowawcze stały się bardziej rozpowszechnione w Szkocji dopiero pod koniec XIX wieku (zwykle połączone z istniejącą prywatną szkołą średnią, chociaż istnieją wyjątki, takie jak Craigclowan Preparatory School i Cargilfield Preparatory School ), choć nadal są znacznie mniej rozpowszechnione niż w Anglii. Obecnie jednak ich liczba rośnie. W dzisiejszych czasach wielu uczniów szkół średnich w prywatnych szkołach w Szkocji będzie żywiło się z własnej, płatnej szkoły podstawowej, w związku z czym istnieje znaczna konkurencja, z jaką muszą się zmierzyć uczniowie z państwowych szkół podstawowych, którzy starają się o przyjęcie do szkoły. szkoła prywatna na poziomie średnim, poprzez egzaminy wstępne.

Wybór

Szkoły niezależne, takie jak państwowe gimnazja, mają swobodę wyboru uczniów, podlegając ogólnemu ustawodawstwu przeciwko dyskryminacji . Główne formy selekcji są finansowe, w których rodzina ucznia musi być w stanie opłacić czesne, i akademickie, przy czym wielu z nich przeprowadza własne egzaminy wstępne – niektóre wymagają również, aby przyszły uczeń odbył rozmowę kwalifikacyjną, a także można zaliczyć dla talentów muzycznych, sportowych lub innych. Wstęp do niektórych szkół jest w mniejszym lub większym stopniu ograniczony do uczniów, których rodzice praktykują określoną religię lub szkoły mogą wymagać od wszystkich uczniów uczęszczania na nabożeństwa religijne.

Tylko niewielka mniejszość rodziców może sobie pozwolić na opłaty za szkołę wynoszącą średnio ponad 23 000 funtów rocznie dla uczniów z internatem i 11 000 funtów dla uczniów dziennych, z dodatkowymi kosztami za mundurek, wyposażenie i zajęcia pozalekcyjne. Stypendia i środki uzależnione stypendia do wspomagania edukacji mniej zamożnych są zwykle przyznawane w procesie, który łączy kryteria akademickie i inne.

Niezależne szkoły są na ogół selektywne pod względem akademickim, korzystając z konkurencyjnego egzaminu Common Entrance w wieku 11–13 lat. Szkoły często oferują stypendia, aby przyciągnąć uzdolnionych uczniów (co poprawia ich średnie wyniki); standard czasami zbliża się do ogólnego świadectwa ukończenia szkoły średniej (GCSE) przeznaczonego dla 16 lat. Uczniowie osiągający słabe wyniki mogą być zobowiązani do opuszczenia szkoły, a wyniki GCSE mogą zostać zastąpione w szóstej klasie przez nową infuzję wysokiej klasy szóstej -tylko źrenice, co może zniekształcać widoczne wyniki. Z drugiej strony uczniowie osiągający słabe wyniki nie mogą być prawnie wykluczeni ze szkoły państwowej wyłącznie z powodu słabych wyników.

Warunki

Szkoły niezależne, w porównaniu ze szkołami prowadzonymi, na ogół charakteryzują się bardziej indywidualnym nauczaniem; znacznie niższy stosunek uczniów do nauczycieli, wynoszący około 9:1; dłuższe godziny lekcyjne (czasami obejmujące nauczanie w sobotę rano) i prace domowe (znane jako przygotowanie), choć krótsze terminy; więcej czasu na zorganizowane zajęcia sportowe i zajęcia pozalekcyjne; większy nacisk na tradycyjne przedmioty akademickie, takie jak matematyka, klasyka i języki nowożytne; oraz kształcenie szersze niż przewidziane w narodowym programie nauczania , do którego edukacja w szkołach państwowych jest w praktyce ograniczona.

Ponieważ szkoły z internatem są w pełni odpowiedzialne za swoich uczniów przez cały semestr, opieka duszpasterska jest istotną częścią niezależnej edukacji, a wiele niezależnych szkół uczy własnego, charakterystycznego etosu, w tym aspiracji społecznych, obyczajów i akcentów związanych z ich własnymi tradycjami szkolnymi. Wielu uczniów przez kolejne pokolenia dąży do posyłania własnych dzieci do starych szkół. Większość oferuje obiekty sportowe, muzyczne, teatralne i artystyczne, czasami za dodatkową opłatą.

Worth School , niezależna szkoła rzymskokatolicka założona przez grupę mnichów wyznania benedyktyńskiego .

Osiągnięcia edukacyjne są ogólnie bardzo dobre. Niezależne uczniowie są cztery razy bardziej prawdopodobne, aby osiągnąć a * na GCSE niż ich odpowiedniki sektora państwowego nieselektywne i dwukrotnie częściej do osiągnięcia klasy A w A-level . Znacznie wyższy odsetek idzie na studia. Niektóre szkoły specjalizują się w konkretnych mocnych stronach, czy to akademickich, zawodowych czy artystycznych, chociaż nie jest to tak powszechne, jak w sektorze państwowym .

Niezależne szkoły mają możliwość ustanowienia własnego reżimu dyscypliny, ze znacznie większą swobodą wykluczania dzieci, głównie w szerszym interesie szkoły: najczęstszymi przyczynami jest zażywanie narkotyków, czy to w szkole, czy poza nią, lub otwarte odrzucenie wartości szkoły, takie jak nieuczciwość czy przemoc.

W Anglii i Walii nie ma wymogu, aby nauczyciele mieli status Qualified Teacher Status lub by byli zarejestrowani w General Teaching Council. W Szkocji kwalifikacje nauczycielskie i rejestracja w General Teaching Council for Scotland (GTCS) są obowiązkowe dla wszystkich stanowisk nauczycielskich.

Wpływ na brytyjską gospodarkę

W 2014 roku Niezależna Rada Szkół zleciła opracowanie raportu, aby podkreślić wpływ, jaki niezależne szkoły mają na brytyjską gospodarkę. Raport obliczył, że niezależne szkoły wspierają wkład w wartości dodanej brutto (GVA) w Wielkiej Brytanii w wysokości 11,7 miliarda funtów.

Krytyka

Niezależne szkoły są często krytykowane za elitarność i postrzegane jako leżące poza duchem systemu państwowego. Wiele z najbardziej znanych szkół publicznych jest niezwykle drogich, a wiele z nich ma kryteria przyjęcia skierowane do osób, które uczęszczały do prywatnych szkół przygotowawczych typu „karmienie” . Rząd Thatcher wprowadził w 1980 r. w Anglii i Walii program miejsc wspomaganych , w ramach którego państwo płaciło czesne za uczniów, którzy byli w stanie uzyskać miejsce, ale nie mogli sobie na nie pozwolić. Była to zasadniczo odpowiedź na decyzję poprzedniego rządu Partii Pracy z połowy lat siedemdziesiątych o wycofaniu rządowego finansowania bezpośrednich grantów gimnazjów , z których większość stała się wówczas szkołami niezależnymi; niektórzy uczniowie z Assisted Places poszli do dawnych szkół z bezpośrednim dotacją, takich jak Manchester Grammar School . Program został zakończony przez rząd Partii Pracy w 1997 r. i od tego czasu niezależny sektor zaczął zwiększać własne stypendia uzależnione od dochodów.

Dawny program nauczania oparty na klasyce był również krytykowany za brak umiejętności w zakresie nauk ścisłych lub inżynieryjnych, ale być może był odpowiedzią na wymóg, by klasyka wstępu do Oxbridge do wczesnych lat 60. XX wieku, a także kaca sprzed wieków, kiedy tylko łacina i greka nauczano w wielu szkołach publicznych. To właśnie sprzeciw Martina Wienera wobec tej tendencji zainspirował jego książkę z 1981 r. Kultura angielska i upadek ducha przemysłowego: 1850-1980 . Wywarł ogromny wpływ na sprzeciw rządu Thatcher wobec starej szkoły dżentelmeńskiej torysizmu . Według raportu Departamentu Edukacji z 2010 r. uczniowie szkół niezależnych mają „najwyższy wskaźnik osiągania ocen A lub B z matematyki i nauk ścisłych na poziomie A” w porównaniu z gimnazjalnymi, specjalistycznymi i ogólnodostępnymi szkołami państwowymi, a uczniowie szkół niezależnych nieproporcjonalna liczba ogólnej liczby maturzystów z matematyki i nauk ścisłych.

Niektórzy rodzice skarżą się, że ich prawa i ich dzieci są zagrożone przez niejasne i jednostronne umowy, które pozwalają Głowom na niesprawiedliwe korzystanie z uprawnień dyskrecjonalnych, na przykład w przypadku wydalenia z przyczyn niedyscyplinarnych. Uważają, że niezależne szkoły nie przyjęły zasad sprawiedliwości naturalnej przyjętych przez sektor państwowy i prawa prywatnego stosowanego w szkolnictwie wyższym. Przekonanie to wzmacnia fakt, że prawa uczniów reguluje prywatna umowa, a nie prawa realizowane przez rząd krajowy. Na przykład uczeń ubiegający się o przyjęcie do szkoły publicznej, który został odrzucony, ma prawo do odwołania się, podczas gdy w szkole niezależnej przyjęcie jest w gestii organu zarządzającego szkołą.

W 2006 roku uczniowie szkół płatnych stanowili 43 proc. wybranych na miejsca na Uniwersytecie Oksfordzkim i 38 proc. przyznanych miejsc na Uniwersytecie Cambridge (choć tacy uczniowie stanowią tylko 18 proc. ).

Status charytatywny

Główny obszar debaty w ostatnich latach koncentrował się wokół stałego statusu organizacji charytatywnych niezależnych szkół, co oznacza, że ​​nie są one pobierane przez samorządy lokalne i inne korzyści. Szacuje się, że pozwoli to zaoszczędzić szkołom około 200 funtów na ucznia i kosztować skarb państwa około 100 milionów funtów w postaci ulg podatkowych, zakładając, że wzrost opłat nie spowoduje żadnego przeniesienia uczniów z sektora prywatnego do sektora utrzymywanego.

Od czasu uchwalenia ustawy o organizacjach charytatywnych w listopadzie 2006 r. status organizacji charytatywnej opiera się na organizacji zapewniającej „pożytku publicznego”, zgodnie z oceną Komisji Charytatywnej . W 2008 r. Komisja Charytatywna opublikowała wytyczne, w tym wytyczne dotyczące pobierania opłat pożytku publicznego i opłat, określające kwestie, które powinny być rozważone przez organizacje charytatywne pobierające wysokie opłaty, na które wielu ludzi nie było stać. Rada Niezależnych Szkół uzyskała zgodę Sądu Najwyższego na przeprowadzenie kontroli sądowej wytycznych Komisji Charytatywnej dla pożytku publicznego, ponieważ wpłynęły one na sektor niezależnej edukacji. Zostało to wysłuchane przez Wyższy Trybunał jednocześnie z wnioskiem Prokuratora Generalnego, który zwrócił się do Trybunału o rozważenie, w jaki sposób obowiązek pożytku publicznego powinien funkcjonować w odniesieniu do płatnych szkół charytatywnych. Orzeczenie Wyższego Trybunału opublikowane w dniu 14 października 2011 r. stwierdzało, że we wszystkich przypadkach musi istnieć więcej niż de minimis lub symboliczna korzyść dla ubogich, ale powiernicy niezależnej szkoły charytatywnej powinni zdecydować, co jest właściwe w ich szczególnych okolicznościach.

W związku z tym Komisja Charytatywna opublikowała w 2013 r. zmienione wytyczne dotyczące pożytku publicznego.

W Szkocji , zgodnie z Ustawą o inwestycjach charytatywnych i powierniczych (Szkocja), istnieje całkowicie odrębny test statusu organizacji charytatywnej, nadzorowany przez Urząd Szkockiego Regulacji Dobroczynności (Office of Scottish Charity Regulator) , który ocenia korzyści publiczne zapewniane przez każdą zarejestrowaną szkolną organizację charytatywną.

Korzyść z większej ilości czasu na egzaminy

Badanie oficjalnych danych egzaminacyjnych przeprowadzone przez program BBC Radio 4 Today w 2017 r. wykazało, że 20% uczniów szkół prywatnych otrzymało dodatkowy czas na egzaminy GCSE i A level, w porównaniu z mniej niż 12% uczniów w szkołach sektora publicznego . Najczęściej podawany czas dodatkowego egzaminu to 25%. Takie ustalenia dotyczące „dostępu do egzaminów” są przyznawane w przypadku różnych rodzajów niepełnosprawności i specjalnych potrzeb edukacyjnych, takich jak dysleksja , dyspraksja i ADHD .

Rodzaj szkoły i ewentualna klasa dyplomowa

W 2002 roku Jeremy Smith i Robin Naylor z University of Warwick przeprowadzili badanie dotyczące czynników warunkujących uzyskiwanie dyplomów na brytyjskich uniwersytetach. Ich badanie potwierdziło, że na poziomie uniwersyteckim w Wielkiej Brytanii utrzymuje się uznane na całym świecie zjawisko, zgodnie z którym „dzieci z bardziej uprzywilejowanych środowisk mają wyższy poziom wykształcenia niż dzieci z mniej uprzywilejowanych środowisk” . Autorzy zauważyli „bardzo dobrze zdeterminowany i monotonicznie pozytywny efekt zdefiniowany w klasach społecznych od I do V”, przy czym zarówno dla mężczyzn, jak i kobiet „ ceteris paribus” wyniki w nauce są tym lepsze, im bardziej korzystna jest pochodzenie studenta”. szkoła miała średnio o 6 procent mniejsze szanse na otrzymanie dyplomu z pierwszej lub wyższej klasy drugiej niż uczeń z tej samej grupy społecznej, tej samej płci, który osiągnął ten sam wynik na poziomie A w szkole państwowej. efekt został opisany jako bardzo zmienny w zależności od klasy społecznej i poziomu A kandydatów; był „mały i nie silnie istotny dla studenci z wysokimi wynikami na poziomie A” (tj. dla studentów na bardziej selektywnych uniwersytetach) oraz „istotne statystycznie głównie dla studentów z niższych klas społecznych o niższych rankingach zawodowych”. Ponadto badanie nie mogło uwzględniać wpływu nieco innego i bardziej tradycyjnego zestawu przedmiotów studiowanych przez niezależnych studentów na uniwersytecie na osiągnięcia uniwersyteckie. Pomimo tych zastrzeżeń gazeta przyciągnęła wiele uwagi prasy. To samo badanie wykazało duże różnice między niezależną szkołą, co sugeruje, że uczniowie z kilku z nich byli w rzeczywistości znacznie bardziej skłonni do uzyskania lepszych stopni niż uczniowie państwowi tej samej płci i tej samej klasy, którzy mieli ten sam wynik na poziomie A.

W 2011 roku kolejne badanie przeprowadzone przez Richarda Partingtona na Uniwersytecie w Cambridge wykazało, że wyniki na poziomie A są „w przeważającej mierze” najlepszym predyktorem wyników egzaminów we wcześniejszych latach („Część I”) na studiach licencjackich w Cambridge. W streszczeniu Partingtona stwierdzono, że „kwestie pochodzenia szkolnego i płci”… „dokonują jedynie marginalnej różnicy, a schemat – szczególnie w odniesieniu do pochodzenia szkolnego – jest w każdym razie niespójny”.

Badanie zlecone przez Sutton Trust i opublikowane w 2010 roku skupiało się głównie na możliwym wykorzystaniu testów SAT w stylu amerykańskim jako sposobu wykrywania potencjału akademickiego kandydata. Jego odkrycia potwierdziły wyniki badania Smith & Naylor, stwierdzając, że prywatnie wykształceni uczniowie, którzy pomimo swoich zalet edukacyjnych, uzyskali jedynie niski wynik na poziomie A, i którzy w związku z tym uczęszczają na mniej selektywne uniwersytety, radzą sobie gorzej niż osoby z wykształceniem państwowym kandydaci z tym samym niskim wynikiem na poziomie A. Ponadto, jak omówiono w raporcie Buckinghama z 2010 r. „Szkoły HMC: analiza ilościowa”, ponieważ uczniowie szkół państwowych mieli tendencję do przyjmowania niższych klas początkowych na poziomie A, w porównaniu z ocenami początkowymi można twierdzić, że ci uczniowie poprawili się bardziej . Równoważnym wnioskiem z badania Sutton Trust było to, że studentom na danym poziomie maturalnym uzyskanie pierwszego stopnia na najbardziej selektywnych uniwersytetach jest prawie dwa razy trudniejsze niż na tych znajdujących się na drugim końcu skali. Niezależne szkoły sektorowe regularnie dominują w czołówce rankingów A-levels, a ich uczniowie częściej aplikują na najbardziej selektywne uniwersytety; w rezultacie studenci z sektora niezależnego są szczególnie dobrze reprezentowani w tych instytucjach i dlatego tylko najzdolniejsi z nich mogą uzyskać najlepsze stopnie naukowe.

W 2013 r. Higher Education Funding Council for England opublikowała badanie, w którym odnotowano między innymi, że większy odsetek uczniów, którzy uczęszczali do niezależnej szkoły przed studiami, osiągnęli stopień pierwszej lub wyższej klasy w porównaniu z uczniami ze szkół państwowych. Spośród wyjściowej kohorty 24 360 kandydatów uczęszczających do niezależnej szkoły i 184 580 uczęszczających do szkoły państwowej 64,9 procent tych pierwszych osiągnęło stopień naukowy w pierwszej lub wyższej klasie drugiej, w porównaniu z 52,7 procent w przypadku tych drugich. Jednak nie zgłoszono żadnych statystycznych porównań dwóch grup (państwowa i niezależna), z kontrolą cech uczniów, takich jak kwalifikacje wstępne, lub bez, więc nie można wyciągnąć żadnych wniosków na temat względnej wydajności obu grup. Wyróżniającym się wnioskiem z badania było to, że uczniowie Szkoły Niezależnej osiągali lepsze wyniki w zdobywaniu pracy i studiowaniu absolwentów, nawet jeśli dopuszczano cechy uczniów (płeć, pochodzenie etniczne, typ szkoły, kwalifikacje wstępne, kierunek studiów).

W 2015 r. brytyjska prasa szeroko donosiła o wynikach badań sugerujących, że absolwenci szkół państwowych, którzy osiągnęli podobne stopnie na poziomie A, uzyskują wyższe stopnie licencjackie niż ich odpowiedniki w niezależnych szkołach. Przytoczone dane, oparte na wynikach wszystkich uczniów, którzy ukończyli studia w sezonie 2013/14, sugerują, że 82 procent uczniów szkół państwowych dostało pierwsze lub drugie drugie miejsce w porównaniu z 73 procentami ze szkół niezależnych. Później HEFCE przyznał, że popełnił błąd transpozycji i że w rzeczywistości 73 procent absolwentów szkół państwowych uzyskało dyplom pierwszej lub wyższej klasy drugiej w porównaniu z 82 procentami absolwentów szkół niezależnych. To wyznanie przyciągnęło o wiele mniej rozgłosu niż oryginalne błędne twierdzenie.

Na wszystkich angielskich uniwersytetach uczniowie szkół państwowych, którzy zdobyli dwa B i C na poziomie A, radzili sobie średnio o osiem procent lepiej na poziomie studiów niż ich prywatnie wykształceni koledzy. Jednak dwa B i C oznaczają taryfę przyjętą w wysokości 112, znacznie poniżej średniej wymaganej przez którykolwiek z brytyjskich uniwersytetów Russell Group .

Zobacz też

Uwagi

Zewnętrzne linki