Edukacja w Brazylii - Education in Brazil

Edukacja w Brazylii
Flaga Brazylii.svg
Ministerstwo Edukacji
minister edukacji Milton Ribeiro
Narodowy budżet na edukację (2017)
Budżet 5,95% PKB ; 15,72% całkowitych wydatków rządowych
Ogólne Szczegóły
Języki podstawowe portugalskibrazylijski język migowy
Rodzaj systemu Publiczne (federalne, stanowe, miejskie) i prywatne
Alfabetyzacja
Całkowity 91,73

Edukacja w Brazylii przeszła wiele zmian. Zaczęło się od misji jezuickich, które przez długi czas kontrolowały edukację. Następnie, dwieście lat po ich przybyciu, ich uprawnienia zostały ograniczone przez markiza de Pombal. Wkrótce po ograniczeniu władzy jezuitów edukację przejął rząd brazylijski, który obecnie jest zarządzany przez rząd brazylijski za pośrednictwem Ministerstwa Edukacji .

Problemy w edukacji są obecnie analizowane przez PISA, Program Międzynarodowej Oceny Uczniów oraz ocenę Idep, z której korzysta obecnie Ministerstwo. Historycznie przeszli testy poniżej średniej ze wszystkich tematów, ale poprawiają się w matematyce.

Brazylia korzysta zarówno z systemów szkół publicznych, jak i prywatnych. Mają tradycyjny poziom szkoły podstawowej, średniej, wyższej i technicznej.

Historia

Federalny Uniwersytet Paraná w Kurytybie .
Wyższa Szkoła Medyczna w São Paulo.

Kiedy odkrywcy Królestwa Portugalii przybyli do Brazylii w XVI wieku i zaczęli kolonizować swoje nowe posiadłości w Nowym Świecie , terytorium było zamieszkane przez rdzenną ludność i plemiona , które nie miały systemu pisma ani wykształcenia szkolnego.

Towarzystwo Jezusowe (Jezuici) był od jego początków w 1540 roku, w celu misyjnego . Ewangelizacja była jednym z głównych celów jezuitów, którzy angażowali się w nauczanie i edukację w Europie i za granicą. Dopełnieniem działalności misyjnej w miastach i na wsi było silne zaangażowanie w edukację . Przybrało to formę otwarcia szkół dla chłopców, najpierw w Europie, ale szybko rozszerzyło się na Amerykę i Azję. Kolejną konsekwencją zaangażowania jezuitów w edukację było powstanie misji , szkół i seminariów katolickich . Ponieważ przestrzenie i kultury, w których przebywali jezuici, znacznie się różniły, ich metody ewangelizacyjne bardzo często różniły się w zależności od miejsca. Jednak zaangażowanie społeczeństwa w handel, architekturę, naukę, literaturę, języki, sztukę, muzykę i debatę religijną odpowiadało temu samemu głównemu celowi chrystianizacji. W połowie XVI wieku jezuici byli obecni w Afryce Zachodniej, Ameryce Południowej, Etiopii, Indiach, Chinach i Japonii. To rozszerzenie ich działalności misyjnej ukształtowało się w dużej mierze w ramach Imperium Portugalskiego .

W czasach, gdy świat był w dużej mierze niepiśmienny, w Imperium Portugalskim istniał jeden z pierwszych uniwersytetów założonych w Europie — Uniwersytet w Coimbrze , który jest jednym z najstarszych uniwersytetów działających nieprzerwanie. Przez wieki portugalskich rządów brazylijscy studenci, w większości absolwenci misji i seminariów jezuickich, mogli, a nawet byli zachęcani do zapisania się na studia wyższe w kontynentalnej części Portugalii .

Kolegium Prawa.

Jezuici, zakon religijny założony w celu promowania sprawy i nauczania katolicyzmu , zdobyli wpływy w koronie portugalskiej i nad edukacją, a także rozpoczęli pracę misyjną w zamorskich posiadłościach Portugalii, w tym w kolonii Brazylii. Do roku 1700, odzwierciedlając większą transformację imperium portugalskiego , jezuici zdecydowanie przenieśli się z Indii Wschodnich do Brazylii. Pod koniec XVIII wieku portugalski minister królestwa markiz Pombal zaatakował władzę uprzywilejowanej szlachty i Kościoła oraz wypędził jezuitów z Portugalii i jej zamorskich posiadłości. Pombal przejął szkoły jezuickie i wprowadził reformy oświatowe w całym imperium. W Brazylii odnotowano reformy.

W 1772 roku, przed założeniem Akademii Nauk w Lizbonie (1779), w Rio de Janeiro powstało jedno z pierwszych towarzystw naukowych Brazylii i Imperium Portugalskiego : Sociedade Scientifica. W 1797 roku, pierwszy instytut Botaniczny został założony w Salvador , Bahia . Pod koniec XVIII wieku powstała Escola Politécnica (Szkoła Politechniczna), następnie Real Academia de Artilharia, Fortificação e Desenho (Królewska Akademia Artylerii, Fortyfikacji i Projektowania) została utworzona w Rio de Janeiro, 1792, na mocy dekretu wydanego przez władze portugalskie jako szkołę wyższą dla nauczania przedmiotów ścisłych i technicznych. Jego spuściznę dzielą Instituto Militar de Engenharia (Instytut Inżynierii Wojskowej) i Escola Politécnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (Szkoła Politechniczna Federalnego Uniwersytetu w Rio de Janeiro ) — najstarsza szkoła inżynierska w Brazylii i jedna z najstarszych na świecie.

Królewski list króla Portugalii Jana VI z 20 listopada 1800 r. ustanowił w Rio de Janeiro Aula Prática de Desenho e Figura (Klasa Ćwiczenia Projektowania i Formuły) . Była to pierwsza instytucja w Brazylii systematycznie poświęcona nauczaniu sztuki. W czasach kolonialnych sztuki te miały głównie charakter religijny lub użytkowy i uczyły się w systemie praktyk . Dekret z 12 sierpnia 1816 r. utworzył Escola Real de Ciências, Artes e Ofícios (Królewską Szkołę Nauk, Sztuki i Rzemiosła), która ustanowiła oficjalną edukację w zakresie sztuk pięknych i zbudowała podwaliny obecnej Escola Nacional de Belas Artes ( Szkoła Sztuk Pięknych).

Szkoła muzyczna Uniwersytetu Federalnego w Rio de Janeiro.

W XIX wieku do Rio de Janeiro przybyła portugalska rodzina królewska, na czele której stał D. João VI , uciekając przed inwazją armii Napoleona na Portugalię w 1807 roku. D. João VI dał impuls do ekspansji cywilizacji europejskiej do Brazylii . W krótkim okresie między 1808 a 1810 r. rząd portugalski założył Academia Real dos Guarda Marinha (Królewska Akademia Marynarki Wojennej), Real Academia Militar (Królewska Akademia Wojskowa), Biblioteca Nacional ( Biblioteka Narodowa Brazylii ), Jardim Botânico do Rio de Janeiro ( Ogród Botaniczny Rio de Janeiro ), Academia Médico-Cirúrgica da Bahia (Akademia Medyczno-Cirurgiczna Bahia), obecnie znana jako Faculdade de Medicina (Szkoła Medyczna) w Universidade Federal da Bahia ( Uniwersytet Federalny Bahia ) oraz Academia Médico-Cirúrgica do Rio de Janeiro (Akademia Medyczno-Cirurgiczna Rio de Janeiro), która jest obecnie szkołą medyczną Federalnego Uniwersytetu Rio de Janeiro.

Brazylia uzyskała niepodległość w 1822 roku . Do XX wieku był to duży kraj wiejski o niskich standardach społecznych i ekonomicznych w porównaniu do przeciętnych standardów północnoamerykańskich i europejskich. Jej gospodarka opierała się na sektorze pierwotnym , dysponując niewykwalifikowaną i coraz liczniejszą siłą roboczą, złożoną z ludzi wolnych (w tym właścicieli niewolników) oraz niewolników lub ich bezpośrednich potomków. Wśród pierwszych szkół prawniczych założonych w Brazylii były te w Recife i São Paulo w 1827 roku. Jednak przez kolejne dziesięciolecia większość brazylijskich prawników studiowała na europejskich uniwersytetach, takich jak starożytny Uniwersytet w Coimbrze w Portugalii, który przyznawał stopnie naukowe pokolenia brazylijskich studentów od XVI wieku.

W 1872 r. było 9 930 478 mieszkańców (84,8% wolnych i 15,2% niewolników). Według przeprowadzonego w tym roku spisu powszechnego wśród wolnych mieszkańców (8 419 672 osób) 38% stanowili biali, 39% mulaty (mieszanka biało-czarna), 11% czarne i 5% kaboki (mieszanka biało-indyjska). Tylko 23,4% wolnych mężczyzn i 13,4% wolnych kobiet potrafiło czytać i pisać. W 1889 roku, sześćdziesiąt lat po odzyskaniu niepodległości, tylko 20% całej populacji potrafiło czytać i pisać. W dawnej potęgi kolonialnej, Portugalii, około 80% ludności zostało zaklasyfikowane jako analfabeci.

W związku z masową ekspansją powojenną, która trwa do dziś, rząd skupił się na wzmocnieniu brazylijskiego szkolnictwa wyższego , jednocześnie zaniedbując pomoc dla szkół podstawowych i średnich. Problemy szkolnictwa podstawowego i średniego zostały spotęgowane przez znaczne różnice w jakości między regionami, przy czym dramatycznie ucierpiał północny wschód. W następstwie brazylijskich rządów wojskowych edukacja stała się postrzegana jako sposób na stworzenie bardziej sprawiedliwego społeczeństwa. Powstały „szkoły obywatelskie”, mające promować krytyczne myślenie, włączanie osób z marginesu i ciekawość (nad pamięć i posłuszeństwo).

Dziś Brazylia walczy o poprawę edukacji publicznej oferowanej na wcześniejszych etapach i utrzymanie wysokich standardów, których ludność oczekuje od uniwersytetów publicznych. Problemem jest wybór finansowania publicznego. W szczególności Cel Rozwoju ONZ o powszechnej edukacji podstawowej i większa oferta kształcenia dla uczniów ze specjalnymi potrzebami są realizowane przez brazylijskich decydentów.

Pomimo swoich niedociągnięć Brazylia od lat 80. znacznie się rozwinęła. W kraju odnotowano wzrost zapisów dzieci w wieku 7-14 lat, z 80,9% w 1980 r. do 96,4% w 2000 r. W tym samym okresie w grupie wiekowej 15-17 lat wskaźnik ten wzrósł z 49,7% do 83% . Wskaźnik alfabetyzacji wzrósł z 75% do 90,0%.

Konstytucja z 1824 r

Głosowanie jest obowiązkowe dla wszystkich obywateli Brazylii od pierwszej konstytucji z 1824 roku . Jednak ludzie, którzy są analfabetami, historycznie nie byli w stanie zarejestrować się do głosowania. Konstytucja z 1988 zmienił to, stwierdzając, że ci, którzy są analfabetami mają możliwość do głosowania, ale nie jest obowiązkowe dla tych. Konstytucja z 1824 r. stwierdzała również, że ci, którzy zarobili mniej niż 100 000 reisów, nie mogą głosować.

Przez cały XX wiek, w odpowiedzi na kampanie w innych krajach latynoamerykańskich, stany brazylijskie rozpoczęły własne kampanie alfabetyzacji. Kampanie prowadzone przez pedagogów, takich jak Paulo Freire , miały na celu zwalczanie analfabetyzmu na wsi. Począwszy od 1963 roku akcje koncentrowały się na terenach wiejskich. Metody Paulo Freire były bardzo popularne ze względu na natychmiastowość, z jaką zdawały się działać: jak twierdził, uczeń mógł nauczyć się czytać i pisać w 40 godzin. Rosnący strach przed komunizmem i rosnącą potęgą wojska doprowadziły do ​​zakończenia kampanii w 1964 roku i wygnania Freire'a i innych jemu podobnych. Rząd wojskowy rozpoczął nowe kampanie pod koniec lat 70., wprowadzając wątpliwe ulepszenia.

Zagadnienia

Według PISA, Program Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów w Brazylii średnio wypada gorzej. Uczniowie brazylijscy uzyskują wyniki niższe od średniej w czytaniu, matematyce i naukach ścisłych – trzech kategoriach egzaminów. Ich wyniki poprawiły się od 2000 roku, pierwszego roku testu. Od 2000 roku Brazylia rozpoczęła brazylijski program czytania i pisania, aby obniżyć wskaźnik analfabetyzmu u osób w wieku 15 lat i starszych. Brazylia wdrożyła również IDEP, Indeks Rozwoju Edukacji Podstawowej , który ocenia przepływy szkolne i wskaźniki wydajności w teście. Według serwisu, indeks służy do tego, aby powiedzieć, czy system edukacyjny powinien zostać ulepszony. Program jest ważny w decydowaniu o polityce publicznej systemu oświaty. IDEP doprowadził także do powstania programu Mobilizacji Społecznej , który ma na celu zaangażowanie całej społeczności w system edukacji. Kilka innych komitetów stworzyło programy w poszczególnych gminach w celu ograniczenia wyników IDEP.

Jak wynika z ogólnokrajowego badania gospodarstw domowych PNAD , ukończenie szkoły podstawowej dla uczniów o niskich dochodach zajmuje dodatkowe trzy lata . Koszty ukończenia szkoły rosną z roku na rok, aż do momentu, w którym nie będzie można uczęszczać, co oznacza, że ​​uczniowie o niskich dochodach mają również najniższe stawki za ukończenie szkoły. Rio de Janeiro rozpoczęło w 2009 roku program o nazwie Reforço Escolar, testujący wszystkich uczniów na początku roku szkolnego, aby odkryć wszystkich, którzy nie są jeszcze na poziomie klasy. Ci, którzy nie są, otrzymują dwa tygodnie dogłębnych korepetycji. São Paulo i Paraná stworzyły również programy pomocy tym, którzy pozostają w tyle, z powodu niskich dochodów lub z innych powodów.

Od 2018 r. wskaźnik analfabetyzmu wśród osób w wieku 15 lat i starszych wynosił 6,8%

Organizacja i struktura

Tabela przedstawiająca organizację systemu edukacji w Brazylii

Edukacja podzielona jest na trzy poziomy, z ocenami na każdym poziomie:

  • Edukacja przedszkolna (educação infantil) odbywa się w instytucjach publicznych i prywatnych.
  • Edukacja podstawowa (ensino básico) znajduje się w instytucjach publicznych i prywatnych i jest obowiązkowa dla osób w wieku od 6 do 17 lat. Składa się ze szkoły podstawowej (ensino basic) i liceum (ensino médio).
  • Wykształcenie wyższe (ensino superior) (w tym stopnie magisterskie) znajduje się w instytucjach publicznych i prywatnych.

Edukacja przedszkolna (educação infantil)

Edukacja przedszkolna jest opcjonalna i istnieje, aby pomóc w rozwoju dzieci poniżej 6 roku życia. Ma ona na celu pomoc we wszystkich obszarach rozwoju dziecka, w tym umiejętności motorycznych, poznawczych i społecznych, zapewniając jednocześnie podatny grunt dla późniejszego zdobywania wiedzy i uczenie się. Istnieją żłobki dla dzieci do lat 2, przedszkola dla dzieci w wieku od 2 do 3 lat oraz przedszkola dla dzieci od 4 roku życia. Przedszkola publiczne są prowadzone przez władze miasta.

Szkoła podstawowa (ensino basic)

Szkoła podstawowa jest obowiązkowa dla dzieci w wieku 6-14 lat. Jest dziewięć „lat” (w przeciwieństwie do poprzednich ośmiu „klas”). Obecny „pierwszy rok” w dużej mierze odpowiada byłemu przedszkolu, ostatniemu rocznikowi placówek prywatnych, a jego celem jest osiągnięcie umiejętności czytania i pisania. Ogólnie rzecz biorąc, jedynym warunkiem zapisania się na pierwszą klasę jest to, że dziecko powinno mieć 6 lat, ale niektóre systemy edukacji pozwalają dzieciom poniżej 6 roku życia zapisać się na pierwszą klasę (o ile w pierwszym semestrze akademickim kończą 6 lat). Starsi uczniowie, którzy nie ukończyli szkoły podstawowej, mogą uczęszczać do szkoły, chociaż osoby powyżej 18 roku życia są oddzielone od młodszych dzieci.

Narodowa Rada Edukacji ( Conselho Nacional de Educação ) ustala podstawę programową obejmującą język portugalski , historię , geografię , nauki ścisłe , matematykę , sztukę i wychowanie fizyczne (dla klas 1, 2, 3, 4 i 5). W klasach 6, 7, 8 i 9 obowiązkowy jest również jeden lub dwa języki obce (zazwyczaj angielski i język opcjonalny).

Każdy system edukacji uzupełnia tę podstawę programową zróżnicowanym programem nauczania, określonym potrzebami regionu i możliwościami poszczególnych uczniów.

Kształcenie podstawowe dzieli się na dwa etapy, zwane Ensino Fundamental I (klasy 1–5) i Ensino Fundamental II (lata 6–9). Podczas Ensino Fundamental I każdej grupie uczniów zazwyczaj towarzyszy jeden nauczyciel. W Ensino Fundamental II jest tylu nauczycieli, ile przedmiotów.

Długość roku szkolnego jest określona w ustawie o podstawach i wytycznych dotyczących edukacji narodowej ( Lei de Diretrizes e Bases da Educação ) na co najmniej 200 dni. Szkoły podstawowe muszą zapewnić uczniom co najmniej 800 godzin zajęć rocznie. Kalendarz szkolny jest ustalany przez poszczególne szkoły, które często organizują swoje kalendarze według sezonów sadzenia i zbiorów na terenach wiejskich.

Publiczne szkoły podstawowe są finansowane przez władze miejskie i stanowe. Wykształcenie jest podobne do brytyjskiego.

Liceum (ensino médio)

Uczniowie muszą ukończyć szkołę podstawową przed zapisaniem się do szkoły średniej. Szkolnictwo średnie trwa trzy lata. Minimum to 2200 godzin nauczania w ciągu czterech lat. Podstawa programowa szkolnictwa średniego obejmuje język portugalski (w tym język portugalski, eseje, literaturę brazylijską i portugalską ), język obcy (najczęściej angielski , także hiszpański, bardzo rzadko francuski ), historię , geografię , matematykę , fizykę , chemię i biologię . Filozofia i socjologia , które zostały zakazane podczas dyktatury wojskowej (1964–1985), znów stały się obowiązkowe.

Szkolnictwo średnie zapewniane jest przez wszystkie szczeble rządowe.

Wykształcenie techniczne (ensino técnico)

Przemieszczanie się do jedenastej lub dwunastej klasy szkoły średniej lub końca tych klas jest obowiązkowe dla tych, którzy chcą kontynuować edukację techniczną , poprzez kursy z kilku dziedzin wiedzy. Ponadto studenci muszą zdać egzamin wstępny na konkretny kurs. Instytucje te mają zwykle większą liczbę godzin tygodniowo. Kształcenie kursu technicznego trwa od półtora roku do dwóch lat.

Wykształcenie wyższe (ensino superior)

Wykształcenie średnie jest obowiązkowe dla osób, które chcą kontynuować naukę na poziomie wyższym . Ponadto studenci muszą zdać konkurencyjny egzamin wstępny (znany jako przedsionkowy ) na konkretny kierunek studiów. Liczba kandydatów na dostępne miejsce na pierwszym roku może przekraczać 30 lub 40 do jednego na mniej konkurencyjnych kursach na czołowych uczelniach publicznych. Te najbardziej konkurencyjne przekraczają 80 lub 150. Na niektórych kursach z niewielką liczbą wakatów liczba ta może sięgać nawet 200 (np. szkoła medyczna).

Podobnie jak w wielu krajach, szkolnictwo wyższe w Brazylii można podzielić na studia licencjackie i magisterskie . Oprócz zapewniania edukacji, uniwersytety promują badania i prowadzą odrębne zajęcia dla społeczności. Brazylijski standard technologii ( stopień stowarzyszony ), licencjata lub licencjata jest przyznawany w większości dziedzin sztuki , nauk humanistycznych , nauk społecznych , nauk ścisłych lub nauk przyrodniczych i trwa od dwóch do trzech lat w przypadku kursów technologicznych, od trzech do czterech lat dla studia licencjackie i licencjackie ogólnie oraz pięć do sześciu lat na specjalne studia licencjackie, takie jak prawo , architektura , inżynieria , medycyna i weterynaria .

Po ukończeniu studiów studenci mogą odbyć studia podyplomowe w formie latu sensu lub stricto sensu. Stopnie magisterskie Latu sensu to specjalizacje i udoskonalenia trwające od roku do dwóch lat i nie nadające tytułu naukowego. Na zakończenie kursu student musi przedstawić pracę zaliczeniową. (Przykład latu sensu: MBA, specjalizacja, rezydentura m.in.). Studia magisterskie sensu stricto to kierunki, które nadają tytuł akademicki. Po ukończeniu studiów student musi wykonać dwuletnie studia magisterskie, a po tym okresie przedstawić pracę magisterską. Jeśli zostanie zatwierdzony przez komisję egzaminacyjną, otrzyma tytuł magistra. Studia doktoranckie w Brazylii są najbardziej akademickim kierunkiem. Aby studiować na studiach podyplomowych konieczne jest posiadanie tytułu magistra. Doktorat trwa cztery lata i nie może być publikowany. Po czterech latach studiów student złoży pracę doktorską do banku ocen, jeśli zostanie zatwierdzony, otrzyma tytuł doktora.

Według MEC w Brazylii jest ponad 2600 uniwersytetów, zarówno prywatnych, jak i publicznych. Wyższa edukacja zawodowa jest na ogół przyjmowana przez instytucje pozauniwersyteckie oraz federalne instytucje edukacji, nauki i technologii (38 w 2008 r.).

Badania pokazują, że pomimo rozszerzenia dostępu do szkolnictwa wyższego w Brazylii, miało to bardzo ograniczony wpływ na nierówności społeczne w tym kraju.

Szkolenie i kwalifikacje nauczycieli

Uczniowie mogą uzyskać kształcenie nauczycieli w szkołach średnich poprzez programy zawodowe. Oprócz kursów wymaganych do ukończenia studiów studenci odbywają kursy nauczycielskie, które obejmują staż pod nadzorem i wymagają 300 godzin praktyki nauczycielskiej. Uczniowie mogą uzyskać certyfikat w ramach programu szkoły średniej; jednak, aby uczyć w szkołach średnich , większość studentów potrzebuje wyższego wykształcenia, aby uzyskać tytuł magistra lub doktora. Szkoły oferują szkolenie w zakresie administracji szkolnej, ale nie jest to obowiązkowe dla uczniów, którzy chcą zostać administratorami. Licencje i stopnie są następujące: certyfikacja nauczania na programach zawodowych , licencjackie, magisterskie i doktoranckie. Niedawno rząd opublikował nowy Narodowy Plan Edukacji, w którym nakreślono 20 celów poprawy edukacji narodowej, z których cztery przedstawiają ulepszenia w szkoleniu nauczycieli.

Statystyki edukacyjne

Prywatna niemiecka szkoła w São Paulo .

Jako duży kraj o średnich dochodach Brazylia ma kilka regionów. Jej system edukacji jest zatem nękany wieloma niedociągnięciami oraz dysproporcjami społecznymi i regionalnymi.

Od 2017 r.:

  • Wskaźnik alfabetyzacji na poziomie 91,73% dla osób w wieku 15 lat lub starszych

Od 2017 r.:

  • Naród inwestuje 5,95% PKB na edukację, około 15,72% całkowitych wydatków rządowych.

Od 2017 r.:

  • Wskaźnik alfabetyzacji 67,8% dla osób w wieku od 6 do 14 lat
  • Wskaźnik alfabetyzacji 79,1% dla osób w wieku od 15 do 17 lat
  • Wskaźnik alfabetyzacji 99,6% Brazylii.

Wyniki PISA na rok 2019:

  • Nauka: powyżej średniej; stabilny od 2006 roku
  • Matematyka: powyżej średniej; poprawa od 2006 roku
  • Czytanie: powyżej średniej; stabilny od 2006 roku
  • Kapitał własny: (brak dostępnych)
    • Chłopcy kontra dziewczynki: powyżej średniej; stabilny od 2006 roku
    • Tło społeczne: przeciętne; poprawa od 2006 roku

Edukacja międzynarodowa

W styczniu 2015 roku International Schools Consultancy (ISC) wymieniło Brazylię jako posiadającą 136 międzynarodowych szkół. ISC definiuje „szkołę międzynarodową” w następujący sposób: „ISC obejmuje szkołę międzynarodową, jeśli szkoła realizuje program nauczania dla dowolnej kombinacji uczniów przedszkolnych, podstawowych lub średnich, w całości lub częściowo w języku angielskim poza krajem anglojęzycznym, lub jeśli szkoła w kraju, w którym angielski jest jednym z języków urzędowych, oferuje anglojęzyczny program nauczania inny niż krajowy program nauczania i ma charakter międzynarodowy”. Z definicji tej korzystają publikacje, w tym The Economist .

Zobacz też

Bibliografia

Dalsza lektura

  • „Edukacja w Brazylii” . WENR . 2019-11-14 . Źródło 2020-01-27 .
  • Antunes dos Santos, Renato i Maria do Patrocinio Tenorio Nunes. „Edukacja medyczna w Brazylii”. Nauczyciel medyczny 41.10 (2019): 1106-1111 online .
  • Barausse, Alberto i Terciane Ângela Luchese. „Nacjonalizmy a szkolnictwo: między włochością a brazylijnością, spory w edukacji włoskich gaucho (Rs, Brazylia, 1930-1945).” Historia edukacji i literatury dziecięcej 12.2 (2017).
  • Barbosa, Lia Pinheiro. „Educação do Campo [Edukacja dla i przez wieś] jako projekt polityczny w kontekście walki o ziemię w Brazylii”. Dziennik Studiów Chłopskich 44,1 (2017): 118-143.
  • Birdsall, Nancy, Richard H. Sabot i Richard Sabot, wyd. Stracona szansa: edukacja w Brazylii (IDB, 1996).
  • Brown, David S. „Demokracja, autorytaryzm i finansowanie edukacji w Brazylii”. Journal of Latin American Studies 34.1 (2002): 115-141.
  • Crespo, Manuel, José Francisco Soares i Alberto de Mello e Souza. „Brazylijski narodowy system oceny edukacji podstawowej: kontekst, proces i wpływ”. w Studium Ewaluacji Edukacyjnej 26.2 (2000): 105-125 online .
  • da Silva, Mônica R. i Claudia BM Abreu. „Edukacja w świetle polityki publicznej: ocena reformy edukacyjnej w Brazylii, 1990-2004”. Canadian Journal of Development Studies/Revue canadienne d'études du développement 29.3-4 (2010): 245-258.
  • Dawsonie, Andrzeju. „Bardzo brazylijski eksperyment: ruch edukacji podstawowej, 1961-67”. Historia edukacji 31.2 (2002): 185-194.
  • Filho, Luciano Mendes de Faria i Marcilaine Soares Inácio. „Ucywilizuj naród, zbuduj naród: stowarzyszenie naukowe i literackie oraz edukacja w Minas Gerais (Brazylia) na początku imperium brazylijskiego”. Paedagogica Historica 49,1 (2013): 82-89.
  • Havighurst, Robert James i Aparecida Joly Gouveia. Brazylijskie wykształcenie średnie i rozwój społeczno-gospodarczy (Praeger, 1969).
  • Heringer, Rosana, Ollie Johnson i Ollie A. Johnson III, wyd. Rasa, polityka i edukacja w Brazylii: Akcja afirmatywna w szkolnictwie wyższym (Springer, 2016).
  • Johnson III, Ollie A. i Rosana Heringer, et al eds. Rasa, polityka i edukacja w Brazylii: akcja afirmatywna w szkolnictwie wyższym (2015).
  • Kang, Thomas H. „Projekty edukacyjne i rozwojowe w Brazylii, 1932-2004: krytyka”. Brazylijski Dziennik Ekonomii Politycznej 38,4 (2018): 766-780. online
  • McCowan, Tristan. „Ekspansja bez sprawiedliwości: analiza obecnej polityki dostępu do szkolnictwa wyższego w Brazylii”. Szkolnictwo wyższe 53,5 (2007): 579-598 online .
  • McCowan, Tristan. „Rozwój prywatnego szkolnictwa wyższego w Brazylii: konsekwencje dla równości i jakości”. Journal of Education Policy 19.4 (2004): 453-472 online .
  • Mortatti, Maria do Rosário Longo. „Literatura dla szkoły podstawowej i edukacji obywatela republikańskiego, w Revista de Ensino (SP-Brazylia)-1902-1918”. História da Educação 22.56 (2018): 106-124 online .
  • Musacchio, Aldo, André Martínez Fritscher i Martina Viarengo. „Instytucje kolonialne, wstrząsy handlowe i dyfuzja edukacji elementarnej w Brazylii, 1889-1930”. Journal of Economic History (2014): 730-766 online również: online w JSTOR .
  • Neves, Clarissa Eckert Baeta i Carlos Benedito Martins. „Szkolnictwo wyższe w Brazylii: całościowy pogląd”. Socjologie w Dialogu 3.1 (2018): 4-23 online .
  • Raizer, Leandro i Celia Elizabete Caregnato. „Szkolnictwo średnie w Brazylii: system, który utrzymuje się w reprodukcji społecznej”. Socjologie w Dialogu 5.2 (2020): 92-106.
  • Sampaio, Helena, Ana Maria Carneiro i Marcelo Knobel. „Wyzwania szkolnictwa wyższego w Brazylii”. Stypendium nauczania i uczenia się na południu 1.1 (2017): 39-59 online .
  • Schultz, Kirsten. „Nauka posłuszeństwa: edukacja, autorytet i zarządzanie we wczesnym XVIII-wiecznym imperium portugalskim”. Studia atlantyckie 12.4 (2015): 435-456.
  • Schwartzman, Simon i Elizabeth Balbachevsky. „Zawód akademicki w Brazylii” w Międzynarodowy zawód akademicki: portrety czternastu krajów (1996), pod redakcją PG Altbacha; online s. 231-280.
  • Schwartzmana, Szymona. „Brazylia”, w Burton R. Clark i Guy Neave, es. Encyklopedia Szkolnictwa Wyższego (Pergamon Press, 1992), tom. I 82-92.
  • Schwartzman, Szymon, wyd. „Wyzwania edukacji w Brazylii”. (2004) w Internecie .
  • Schwartzmana, Szymona. „Równość, jakość i znaczenie w szkolnictwie wyższym w Brazylii”. Anais da Academia Brasileira de Ciências 76,1 (2004): 173-188 online .
  • Silveira, Renê Trentin. „Polityka edukacyjna i bezpieczeństwo narodowe w Brazylii w kontekście po 1964 roku”. Paedagogica Historica 49,2 (2013): 253-272.
  • Tarlau, Rebeko. „Współprodukcja wiejskich szkół publicznych w Brazylii: kontestacja, klientelizm i bezrolny ruch robotniczy”. Polityka i społeczeństwo 41,3 (2013): 395-424 online .
  • Tarlau, Rebeko. Okupowanie szkół, okupowanie ziemi: jak ruch robotników bezrolnych zmienił edukację brazylijską: (Oxford University Press, 2019).
  • Veiga, Cynthia Greive. „Szkoła, organizacja monarchii konstytucyjnej i edukacja obywateli (Brazylia, 1822-1889”). Paedagogica Historica 49,1 (2013): 34-42.

Historiografia i pamięć

  • Abboud Pompeo De Camargo, Munir. „Historiografia architektury szkolnej w stanie São Paulo: XIX wiek wśród historii i architektury”. Paedagogica Historica 55.1 (2019): 70-87.
  • Barausse, Alberto. „Konstrukcja tożsamości narodowej w podręcznikach włoskich szkół za granicą: przypadek Brazylii między dwiema wojnami światowymi”. Historia edukacji i literatury dziecięcej 10.2 (2015).
  • da Silva, Marcos Antônio i Selva Guimarães Fonseca. „Nauczanie historii dzisiaj: wędrówki, osiągnięcia i straty”. Revista Brasileira de Historia 30.60 (2010): 11-31.
  • Gatti Júnior, Décio i Bruno Gonçalves Borges. „Między Cesarstwem a Republiką: trwałość biografii Narodu w historii nauczanej w szkołach średnich i podstawowych w Brazylii (1860-1950).” Historia edukacji i literatury dziecięcej 10.2 (2015).
  • Gondra, José Gonçalves, et al. „Historia edukacji w Brazylii: budowa pola wiedzy”. Paedagogica Historica 50,6 (2014): 822-829 online .
  • Witaj, Paulo. „Polityka publiczna w zakresie produkcji podręczników dla młodzieży i dorosłych w Brazylii: kilka refleksji na temat najnowszej trajektorii historycznej”. w Politykach publicznych dotyczących produkcji podręczników dla młodzieży i dorosłych w Brazylii książki: niektóre refleksje na temat najnowszej trajektorii historycznej (2014), s. 47-57.

Zewnętrzne linki