Program nauczania —Curriculum

52-tygodniowy program nauczania dla szkoły medycznej, przedstawiający kursy na różnych poziomach.

W edukacji program nauczania ( / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə m / ; liczba mnoga programy / k ə ˈ r ɪ k j ʊ l ə / lub programy nauczania) jest szeroko definiowana jako całość doświadczeń ucznia, które pojawiają się w procesie edukacyjnym. Termin ten często odnosi się konkretnie do zaplanowanej sekwencji nauczania lub do spojrzenia na doświadczenia ucznia pod kątem celów dydaktycznych edukatora lub szkoły. Program nauczania może obejmować zaplanowaną interakcję uczniów z treściami, materiałami, zasobami i procesami instruktażowymi służącymi do oceny osiągnięcia celów edukacyjnych. Programy nauczania są podzielone na kilka kategorii: jawne, ukryte (w tym ukryte), wykluczone i pozalekcyjne.

Programy nauczania mogą być ściśle ustandaryzowane lub mogą obejmować wysoki poziom autonomii instruktora lub ucznia. W wielu krajach obowiązują krajowe programy nauczania w szkołach podstawowych i średnich , takie jak National Curriculum Zjednoczonego Królestwa .

Międzynarodowe Biuro Edukacji UNESCO ma podstawową misję studiowania programów nauczania i ich wdrażania na całym świecie.

Etymologia

Po raz pierwszy opublikowano użycie „programu nauczania” w 1576 roku.

Słowo „program nauczania” zaczęło się od łacińskiego słowa, które oznacza „wyścig” lub „przebieg wyścigu” (co z kolei wywodzi się od czasownika currere oznaczającego „biegać/kontynuować”). Słowo to „z nowoczesnej łaciny przeniesione użycie klasycznego łacińskiego programu nauczania „bieganie, kurs, kariera” (również „szybki rydwan, samochód wyścigowy”), z currere „biegać” (od PIE rdzeń *kers- „biegać ")." Pierwsze znane użycie w kontekście edukacyjnym znajduje się w Professio Regia , pracy profesora Uniwersytetu Paryskiego Petrusa Ramusa opublikowanej pośmiertnie w 1576 roku. Termin ten pojawia się następnie w dokumentach Uniwersytetu w Leiden w 1582 roku. zaprowadzić większy porządek w edukacji.

W XVII wieku Uniwersytet w Glasgow określał swój „kierunek” jako „program nauczania”, tworząc pierwsze znane użycie tego terminu w języku angielskim w 1633 r. W XIX wieku uniwersytety europejskie rutynowo odwoływały się do swojego programu nauczania opisać zarówno pełny tok studiów (jak na kierunku chirurgia), jak i poszczególne kierunki i ich treść. W 1824 roku słowo to zostało zdefiniowane jako „kurs, zwłaszcza stały tok studiów w college'u, na uniwersytecie lub w szkole”.

Definicje i interpretacje

Profesjonalne interpretacje

Nie ma ogólnie uzgodnionej definicji programu nauczania. Niektóre ważne definicje łączą różne elementy, aby opisać program nauczania w następujący sposób:

• Dzięki lekturom Smitha, Deweya i Kelly'ego cztery rodzaje programów można zdefiniować jako:
  • Jasny program nauczania: przedmioty, które będą nauczane, określona „misja” szkoły oraz wiedza i umiejętności, których oczekuje od uczniów, którzy odnieśli sukces.
  • Ukryty program nauczania: lekcje wynikające z kultury szkoły oraz zachowań, postaw i oczekiwań charakteryzujących tę kulturę, niezamierzony program nauczania.
  • Ukryty program nauczania: rzeczy, których uczą się uczniowie, „ze względu na sposób, w jaki praca szkoły jest planowana i zorganizowana, ale które same w sobie nie są jawnie uwzględnione w planowaniu ani nawet w świadomości osób odpowiedzialnych za organizację szkoły (Kelly, 2009). Sam termin przypisywany jest Philipowi W. Jacksonowi i nie zawsze ma być negatywny. Ukryty program nauczania, jeśli zostanie wykorzystany jego potencjał, może przynieść korzyści uczniom i uczącym się we wszystkich systemach edukacyjnych. Obejmuje to również nie tylko fizyczne środowisko szkoły, ale relacje powstałe lub nie uformowane między uczniami a innymi uczniami, a nawet uczniami i nauczycielami (Jackson, 1986).
  • Wykluczony program nauczania: tematy lub perspektywy, które są wyraźnie wyłączone z programu nauczania.
• Może również przybrać formę zajęć pozalekcyjnych. Może to obejmować programy sponsorowane przez szkołę, które mają na celu uzupełnienie akademickiego aspektu szkolnego doświadczenia lub programów i działań społecznościowych. Przykładami programów pozalekcyjnych sponsorowanych przez szkołę są zajęcia sportowe , kluby akademickie i sztuki widowiskowe . Programy i zajęcia społecznościowe mogą odbywać się w szkole po godzinach, ale nie są bezpośrednio związane ze szkołą. Programy społecznościowe często rozszerzają program nauczania wprowadzony w klasie. Na przykład uczniowie mogą zostać zapoznani z ochroną środowiska w klasie. Ta wiedza jest dalej rozwijana poprzez program społecznościowy. Następnie uczestnicy realizują to, co wiedzą, opracowując projekt konserwatorski. Zajęcia pozalekcyjne oparte na społeczności mogą obejmować „kluby ekologiczne, 4-H, harcerki i grupy religijne” (Hancock, Dyk i Jones, 2012).
• Kerr definiuje program nauczania jako „całą naukę, która jest zaplanowana i prowadzona przez szkołę, niezależnie od tego, czy jest prowadzona w grupach, czy indywidualnie, w szkole lub poza nią”.
• Braslavsky twierdzi, że program nauczania jest porozumieniem między społecznościami, profesjonalistami edukacyjnymi i państwem co do tego, co uczniowie powinni podjąć w określonych okresach swojego życia. Ponadto program nauczania definiuje „dlaczego, co, kiedy, gdzie, jak iz kim się uczyć”.
• Smith (1996, 2000) mówi, że „program nie będzie ogólnie wskazywał względnej wagi tematów ani kolejności, w jakiej mają być studiowane. Tam, gdzie ludzie nadal utożsamiają program nauczania z programem nauczania, prawdopodobnie ograniczą swoje planowanie do rozważenia treści lub zasobu wiedzy, którą chcą przekazać”.

Według Smitha, program nauczania można podzielić na procedurę:

Krok 1: Diagnoza potrzeb.

Krok 2: Formułowanie celów.

Krok 3: Wybór treści.

Krok 4: Organizacja treści.

Krok 5: Wybór doświadczeń edukacyjnych.

Krok 6: Organizacja doświadczeń edukacyjnych.

Krok 7: Ustalenie, co należy oceniać oraz sposobów i środków, aby to zrobić.

Rodzaje programów nauczania

Według niektórych definicji program nauczania ma charakter nakazowy i opiera się na bardziej ogólnym sylabusie , który jedynie określa, jakie tematy należy zrozumieć i na jakim poziomie, aby osiągnąć określoną ocenę lub standard.

Program nauczania może również odnosić się do określonego i określonego toku studiów, który student musi spełnić, aby zaliczyć określony poziom wykształcenia. Na przykład szkoła podstawowa może omówić sposób, w jaki jej programy nauczania mają poprawić wyniki egzaminów ogólnokrajowych lub pomóc uczniom w nauce podstawowych umiejętności . Poszczególny nauczyciel może również odnieść się do swojego programu nauczania, czyli do wszystkich przedmiotów, które będą nauczane w ciągu roku szkolnego. Kursy są ułożone w kolejności, aby ułatwić naukę danego przedmiotu. W szkołach program nauczania obejmuje kilka klas.

Z drugiej strony liceum może odnosić się do swoich programów nauczania jako przedmiotów wymaganych do uzyskania dyplomu . Mogą też odnosić się do niej dokładnie tak samo, jak do szkoły podstawowej i używać go w znaczeniu zarówno poszczególnych kursów, które trzeba zaliczyć, jak i całościowej oferty kursów, które pomagają przygotować ucznia do życia po ukończeniu szkoły średniej.

Program nauczania można zobaczyć z różnych perspektyw. To, co społeczeństwa uważają za ważne nauczanie i uczenie się, stanowi „zamierzony” program nauczania. Ponieważ jest zwykle przedstawiany w oficjalnych dokumentach, można go również nazwać „pisemnym” lub „oficjalnym” programem nauczania. Jednak na poziomie klasy ten zamierzony program nauczania może zostać zmieniony przez szereg złożonych interakcji w klasie, a to, co jest faktycznie dostarczane, można uznać za „wdrożony” program nauczania. To, czego naprawdę uczą się uczący się (tj. co można ocenić i zademonstrować jako efekty uczenia się lub kompetencje ) stanowi „osiągnięty” lub „wyuczony” program nauczania. Ponadto teoria programu nauczania wskazuje na „ukryty” program nauczania (tj. niezamierzony rozwój osobistych wartości i przekonań uczniów, nauczycieli i społeczności; nieoczekiwany wpływ programu nauczania lub nieprzewidziane aspekty procesu uczenia się). Osoby, które opracowują zamierzony program nauczania, powinny mieć na uwadze wszystkie te różne wymiary programu nauczania. Chociaż „pisemny” program nauczania nie wyczerpuje znaczenia programu nauczania, jest ważny, ponieważ reprezentuje wizję społeczeństwa. „Pisemny” program nauczania jest zwykle wyrażany w obszernych i przyjaznych dla użytkownika dokumentach, takich jak ramy programów nauczania lub programy nauczania/sylabusy poszczególnych przedmiotów oraz w odpowiednich i pomocnych materiałach edukacyjnych, takich jak podręczniki , przewodniki dla nauczycieli i przewodniki oceniania.

W niektórych przypadkach ludzie postrzegają program nauczania wyłącznie w kategoriach nauczanych przedmiotów i określonych w podręcznikach i zapominają o szerszych celach kompetencji i rozwoju osobistego. Dlatego ważne są ramy programu nauczania. Umieszcza przedmioty w tym szerszym kontekście i pokazuje, w jaki sposób doświadczenia edukacyjne w ramach przedmiotów muszą przyczyniać się do osiągnięcia szerszych celów.

Program nauczania jest prawie zawsze definiowany w odniesieniu do nauki szkolnej. Według niektórych jest to główny podział na edukację formalną i nieformalną . Jednak w pewnych okolicznościach może być również stosowany do edukacji nieformalnej lub nauki wolnego wyboru. Na przykład muzeum nauki może mieć „program nauczania” obejmujący tematy lub eksponaty, które chce omówić. Wiele programów zajęć pozalekcyjnych w USA próbowało zastosować tę koncepcję; zazwyczaj przynosi to większe sukcesy, gdy nie trzyma się sztywno definicji programu nauczania jako produktu lub zbioru wiedzy do przekazania. Edukacja nieformalna i swobodne uczenie się są bardziej dostosowane do modelu programu nauczania jako praktyka lub praktyka .

koncepcja historyczna

Działanie jest odpowiedzią; to jest adaptacja, dostosowanie.
- John Dewey

We wczesnych latach XX wieku tradycyjne koncepcje „programu nauczania polegały na tym, że jest to zbiór przedmiotów lub przedmiotów przygotowanych przez nauczycieli do nauki przez uczniów”. Był synonimem „toku studiów” i „syllabusa”.

W The Curriculum , pierwszym podręczniku opublikowanym na ten temat, w 1918 r., John Franklin Bobbitt powiedział, że program nauczania jako idea ma swoje korzenie w łacińskim słowie oznaczającym tor wyścigowy , wyjaśniając program nauczania jako przebieg czynów i doświadczeń, poprzez które dzieci stają się dorosłymi , jakimi powinny być, aby odnieść sukces w późniejszym życiu. Ponadto program nauczania obejmuje cały zakres czynów i doświadczeń formacyjnych występujących w szkole i poza nią, takich jak doświadczenia nieplanowane i nieukierunkowane lub te, które są celowo ukierunkowane na celową formację dorosłych członków społeczeństwa, a nie tylko doświadczenia występujące w szkole . (por. obraz po prawej.)

Dla Bobbitt program nauczania to dziedzina inżynierii społecznej . Zgodnie z jego założeniami kulturowymi i definicjami społecznymi, jego sformułowanie programu nauczania ma dwie godne uwagi cechy: (i) że eksperci naukowi będą najlepiej wykwalifikowani i usprawiedliwieni w projektowaniu programów nauczania w oparciu o ich wiedzę ekspercką na temat tego, jakie cechy są pożądane u dorosłych członków społeczeństwa, a które doświadczenia wygenerują te cechy; oraz (ii) program nauczania określony jako czyny-doświadczenia, które uczeń powinien mieć, aby stać się dorosłym, jakim powinien się stać .

Dlatego określił program nauczania jako ideał, a nie konkretną rzeczywistość czynów i doświadczeń, które kształtują to, kim i czym stają się ludzie.

Współczesne poglądy na program nauczania odrzucają te cechy postulatów Bobbitta, ale zachowują podstawę programu nauczania jako przebieg doświadczeń, które przekształcają ludzi w osoby. Formacja osobista poprzez programy nauczania jest badana zarówno na poziomie osobistym, jak i grupowym, tj. kultur i społeczeństw (np. formacja zawodowa, dyscyplina akademicka poprzez doświadczenie historyczne). Formacja grupy jest wzajemna, z formacją jej poszczególnych uczestników.

Chociaż formalnie pojawił się w definicji Bobbitta , program nauczania jako kierunek formującego doświadczenia przenika również pracę Johna Deweya (który nie zgadzał się z Bobbitt w ważnych sprawach). Chociaż idealistyczne rozumienie „programu nauczania” przez Bobbitta i Deweya różni się od obecnych, ograniczonych zastosowań tego słowa, autorzy programów nauczania i badacze generalnie dzielą je jako wspólne, merytoryczne rozumienie programu nauczania. Rozwój nie oznacza po prostu wyrzucenia czegoś z umysłu. Jest to rozwój doświadczenia i przekształcenie go w doświadczenie, które jest naprawdę pożądane.

Robert M. Hutchins , rektor Uniwersytetu w Chicago , uważał program nauczania za „studia stałe”, w których podkreśla się zasady gramatyki, retoryki, logiki i matematyki w kształceniu podstawowym. Edukacja podstawowa powinna kłaść nacisk na zasadę 3R , a edukacja uniwersytecka powinna opierać się na edukacji liberalnej. Z drugiej strony Arthur Bestor , esencjalista, uważa, że ​​misją szkoły powinien być trening intelektualny. Dlatego program nauczania powinien koncentrować się na podstawowych dyscyplinach intelektualnych, takich jak gramatyka, literatura i pisanie. Powinna również obejmować matematykę, nauki ścisłe, historię i język obcy.

Według Josepha Schwaba dyscyplina jest jedynym źródłem programu nauczania. W naszym systemie edukacji program nauczania jest podzielony na fragmenty wiedzy zwane obszarami przedmiotowymi w szkolnictwie podstawowym, w tym językiem angielskim, matematyką, naukami ścisłymi i naukami społecznymi. Na studiach dyscyplina może obejmować nauki humanistyczne, nauki ścisłe, języki i wiele innych. Programy nauczania powinny składać się wyłącznie z wiedzy pochodzącej z różnych dyscyplin. Nauka lekcji powinna być ciekawsza i bardziej korzystna niż otrzymanie łajania, bycie wyśmiewanym, konieczność pozostawania po szkole i inne kary.

Programy nauczania można zatem postrzegać jako kierunek studiów. Tworzą ją jej podstawy (podstawy filozoficzne, historyczne, psychologiczne i społeczne), dziedziny wiedzy oraz teorie i zasady badawcze. Programy nauczania jako kierunek studiów powinny mieć charakter naukowy i teoretyczny. Zajmuje się szeroko zakrojonymi, historycznymi, filozoficznymi zagadnieniami społecznymi i naukowymi. Zgodnie z początkową definicją zaproponowaną przez Johna Kerra i przyjętą przez Vic Kelly w jego standardowej pracy nad programem nauczania, jest to „cała nauka, która jest zaplanowana i prowadzona przez szkołę, niezależnie od tego, czy jest prowadzona w grupach, czy indywidualnie, wewnątrz lub na zewnątrz Szkoła."

Istnieją cztery sposoby podejścia do teorii i praktyki programu nauczania:

1. Program nauczania jako zasób wiedzy do przekazania.
2. Program nauczania jako próba pomocy uczniom w osiągnięciu celu.
3. Program nauczania jako proces.
4. Program nauczania jako praktyka.

W ostatnich latach dziedzina edukacji i programów nauczania rozszerzyła się poza mury klasy i objęła inne miejsca, takie jak muzea . W tych warunkach program nauczania jest jeszcze szerszym tematem, obejmującym różnych nauczycieli, przedmioty nieożywione, takie jak urządzenia audioprzewodnikowe, a nawet samych uczniów. Podobnie jak w przypadku tradycyjnej koncepcji programu nauczania, program nauczania w środowisku uczenia się z wolnym wyborem może składać się z programu wyraźnie określonego i programu ukrytego; z których oba przyczyniają się do doświadczenia ucznia i lekcji z doświadczenia. Elementy te są dodatkowo potęgowane przez otoczenie, wpływy kulturowe i stan umysłu ucznia. Muzea i inne podobne miejsca są najczęściej wykorzystywane w tradycyjnych salach lekcyjnych jako ulepszenia programu nauczania, gdy nauczyciele opracowują programy nauczania obejmujące wizyty w muzeach, ogrodach zoologicznych i akwariach.

Progresywistyczne poglądy

Z kolei dla progresisty wykaz przedmiotów szkolnych, programy nauczania, kierunki studiów i wykazy przedmiotów określonej dyscypliny nie stanowią programu nauczania. Można je nazwać programem nauczania tylko wtedy, gdy materiały pisemne są aktualizowane przez ucznia. Ogólnie rzecz biorąc, program nauczania definiuje się jako całość doświadczeń edukacyjnych danej osoby. Ta definicja jest zakotwiczona w definicji doświadczenia i edukacji Johna Deweya . Uważał, że myślenie refleksyjne jest środkiem ujednolicającym elementy programowe. Myśl nie wywodzi się z działania, ale jest testowana przez zastosowanie.

Caswell i Campbell postrzegali programy nauczania jako „wszystkie doświadczenia dzieci pod okiem nauczycieli”. Tę definicję podzielają Smith, Stanley i Shores, kiedy zdefiniowali program nauczania jako „sekwencję potencjalnych doświadczeń ustanowionych w szkołach w celu dyscyplinowania dzieci i młodzieży w grupowych sposobach myślenia i działania”.

Program nauczania jako proces ma miejsce, gdy nauczyciel wchodzi do określonej szkoły i sytuacji ze zdolnością do krytycznego myślenia, zrozumienia swojej roli i oczekiwań innych wobec niego oraz propozycji działania, która określa podstawowe zasady i cechy spotkania edukacyjnego . Kierując się nimi, zachęcają do rozmów między i z ludźmi w sytuacji, z której może wyłonić się myślenie i działanie. Ponadto nauczyciel stale ocenia proces i to, co widzi z wyników.

Marsh i Willis postrzegają programy nauczania jako wszystkie „doświadczenia w klasie, które są zaplanowane i realizowane przez nauczyciela, a także nauczone przez uczniów”.

Każda definicja programu nauczania, jeśli ma być praktycznie skuteczna i produktywna, musi oferować znacznie więcej niż stwierdzenie dotyczące zawartości wiedzy lub jedynie przedmiotów, których nauczanie ma nauczać, przekazywać lub dostarczać. Niektórzy spierają się oczywiście, że wartości zawarte w przygotowaniach szkół dla ich uczniów są dość wyraźnie w świadomości nauczycieli i planistów, zwłaszcza gdy planistami są politycy, i są przez nich równie wyraźnie akceptowane jako część tego, co uczniowie powinni uczyć się w szkole, nawet jeśli nie są jawnie rozpoznawani przez samych uczniów. Innymi słowy, ci, którzy projektują programy nauczania, celowo planują „kulturę ekspresyjną” szkoły. Jeśli tak jest, wówczas program nauczania jest „ukryty” tylko dla uczniów lub przed uczniami, a wartości, których należy się nauczyć, są jasno określone w części tego, co jest zaplanowane dla uczniów. Dlatego należy je zaakceptować jako w pełni część programu nauczania, a zwłaszcza jako ważny punkt, ponieważ należy zadać pytania dotyczące zasadności takich praktyk.

Obecnie promowany jest spiralny program nauczania , który umożliwia uczniom ponowne zapoznanie się z treścią przedmiotu na różnych poziomach rozwoju przedmiotu, który jest przedmiotem nauki. Podejście konstruktywistyczne sugeruje, że dzieci uczą się najlepiej poprzez aktywne zaangażowanie w środowisko edukacyjne, tak jak w przypadku uczenia się przez odkrywanie.

Szkolnictwo podstawowe i średnie

Program nauczania może być częściowo lub całkowicie określony przez zewnętrzny, autorytatywny organ (np. Narodowy Program Nauczania Anglii w szkołach angielskich lub Międzynarodowy Program Nauczania dla Szkół Międzynarodowych ).

Kluczowe dla programu nauczania jest określenie celów kursu, które zwykle wyrażane są jako efekty uczenia się i zwykle obejmują strategię oceny programu. Te wyniki i oceny są pogrupowane jako jednostki (lub moduły), a zatem program nauczania obejmuje zbiór takich jednostek, z których każda z kolei stanowi wyspecjalizowaną, określoną część programu nauczania. Tak więc typowy program nauczania obejmuje jednostki komunikacji, liczenia, technologii informacyjnej i umiejętności społecznych, z konkretnym, specjalistycznym nauczaniem każdego z nich.

Podstawy programowe są często ustanawiane, na poziomie podstawowym i średnim , przez rady szkolne, departamenty edukacji lub inne agencje administracyjne odpowiedzialne za nadzorowanie edukacji. Podstawa programowa to program lub kierunek studiów, który jest uważany za centralny i zwykle obowiązkowy dla wszystkich uczniów danej szkoły lub systemu szkolnego. Jednak nawet jeśli istnieją podstawowe wymagania, niekoniecznie wiążą się one z wymogiem angażowania się uczniów w jedną konkretną klasę lub aktywność. Na przykład szkoła może nakazać klasę oceniania muzyki, ale uczniowie mogą zrezygnować, jeśli wezmą udział w zajęciach ze sztuk scenicznych.

Australia

W Australii australijski program nauczania wszedł w życie w całym kraju w 2014 r., po procesie opracowywania programu nauczania , który rozpoczął się w 2010 r. Wcześniej programy nauczania były ustalane przez Departament Edukacji każdego stanu. Australijski program nauczania składa się z jednego programu nauczania obejmującego osiem obszarów tematycznych do 10 roku nauki oraz innego obejmującego piętnaście przedmiotów w klasach szkoły średniej .

Kanada

W Kanadzie każda prowincja i terytorium ma uprawnienia do tworzenia własnego programu nauczania. Jednak Terytoria Północno-Zachodnie i Nunavut decydują się na korzystanie z programu nauczania Alberty w wybranych częściach swojego programu nauczania. Terytoria również używają standardowych testów Alberty w niektórych przedmiotach.

Korea Południowa

Narodowy Program Nauczania Korei obejmuje edukację przedszkolną , podstawową, średnią i specjalną . Obecnie obowiązująca wersja to 7. Krajowy Program Nauczania, który został zrewidowany w 2007 i 2009 roku. Program zapewnia ramy dla wspólnego zestawu przedmiotów do klas 9. oraz przedmiotów do wyboru w klasach od 10 do 12.

Japonia

Program nauczania w Japonii jest ustalany na podstawie wytycznych dotyczących edukacji oraz wytycznych dotyczących uczenia się przedstawionych przez Ministerstwo Edukacji, Kultury, Sportu, Nauki i Technologii (MEXT). Organizatorzy szkoły, decydując o programie nauczania dla każdej szkoły, zdecydują o jego zarysie, odwołując się do podręczników i wyjaśnień przygotowanych przez Ministerstwo Edukacji, Nauki i Techniki oraz inne urzędy, a szkoły zdecydują o dodatkowych planach rocznych. Kursy Kształcenia i Kursy Studiów są w pełni aktualizowane co 10 lat. Przed II wojną światową program nauczania opierał się na regulaminie szkolnym odpowiadającym każdemu typowi szkoły.

Holandia

System holenderski opiera się na dyrektywach Ministerstwa Edukacji, Kultury i Nauki (OCW). Szkolnictwo podstawowe i średnie wykorzystuje kluczowe cele do tworzenia programów nauczania. W szkolnictwie podstawowym całkowita liczba celów została zmniejszona ze 122 w 1993 r. do 58 w 2006 r. Począwszy od 2009 i 2010 r. wszystkie kluczowe cele są obowiązkowe w szkolnictwie podstawowym. Główne cele są zorientowane na takie obszary tematyczne jak język, matematyka, orientacja na siebie i świat, sztuka i wychowanie fizyczne. Wszystkim celom towarzyszą konkretne działania. Również egzaminy końcowe są ustalane przez OCW i wymagane. Część tych egzaminów jest zdawana w warunkach ogólnokrajowych, utworzonych przez Centrale Examencommissie Vaststelling Opgaven (CEVO). Ponadto OCW określi liczbę godzin, które należy przeznaczyć na dany przedmiot. Oprócz tych dyrektyw każda szkoła może określić własny program nauczania.

Nigeria

W 2005 r. rząd Nigerii przyjął krajowy program nauczania na poziomie podstawowym dla klas od 1 do 9. Polityka była następstwem programu Powszechnej Edukacji Podstawowej ogłoszonego w 1999 r., aby zapewnić bezpłatną, obowiązkową , ciągłą edukację publiczną w tych latach. W 2014 r. rząd wdrożył poprawioną wersję krajowego programu nauczania, zmniejszając liczbę przedmiotów z 20 do 10.

Rosja

Podstawa programowa była zwykle mocno podkreślana na radzieckich i rosyjskich uniwersytetach i instytutach technicznych.

Zjednoczone Królestwo

Anglia i Walia

National Curriculum został wprowadzony w Anglii , Walii i Irlandii Północnej jako ogólnokrajowy program dla państwowych szkół podstawowych i średnich zgodnie z ustawą o reformie edukacji z 1988 roku . Nie dotyczy to szkół samodzielnych , które mogą ustalać własne programy nauczania, ale zapewnia, że ​​szkoły państwowe wszystkich samorządów oświatowych mają wspólny program nauczania. Szkoły Akademii mają znaczną autonomię w zakresie odchodzenia od krajowego programu nauczania.

Każda szkoła państwowa musi oferować zrównoważony i szeroko zakrojony program nauczania, który promuje duchowy, moralny, kulturowy, umysłowy i fizyczny rozwój uczniów w szkole i społeczeństwa oraz przygotowuje uczniów w szkole do możliwości, obowiązków i doświadczeń poźniejsze życie. Dla każdego z ustawowych przedmiotów programowych Sekretarz Stanu ds. Edukacji jest zobowiązany do określenia programu studiów, który określa treści i kwestie, które muszą być nauczane w tych przedmiotach na odpowiednich kluczowych etapach. Nauczyciele powinni stawiać każdemu uczniowi wysokie wymagania. Powinni zaplanować pracę rozciągającą dla uczniów, których osiągnięcia znacznie przewyższają oczekiwany poziom. Nauczyciele powinni stosować odpowiednią ocenę, aby wyznaczać cele, które są celowo ambitne.

Szkocja

W Szkocji Curriculum for Excellence (CfE) został wprowadzony we wszystkich szkołach w sierpniu 2010 roku. Kwalifikacje krajowe zostały wprowadzone w 2013 roku przez Scottish Qualifications Authority (SQA). Kwalifikacje krajowe obejmują Life Skills Coursework (SFL), National 3 (NAT3), National 4 (NAT4), National 5 (NAT5), Higher i Advanced Higher .

Stany Zjednoczone

W USA każdy stan wraz z poszczególnymi okręgami szkolnymi ustala nauczane programy nauczania. Jednak każdy stan buduje swój program nauczania przy dużym udziale krajowych grup przedmiotów akademickich wybranych przez Departament Edukacji Stanów Zjednoczonych, takich jak National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) do nauczania matematyki.

Inicjatywa Common Core State Standards Initiative (CCSSI) ogłasza podstawowy zestaw standardów, które są konkretnymi informacjami i umiejętnościami, które uczeń musi znać na każdym poziomie, aby ukończyć studia. Państwa mogą przyjąć te normy w części lub w całości i je rozszerzyć. Szkoły i stany (w zależności od tego, jak dużą kontrolę stan daje lokalnym szkołom) opracowują program nauczania, aby spełnić każdy z tych standardów. Ta koordynacja ma na celu umożliwienie korzystania z większej liczby tych samych podręczników w różnych stanach oraz dążenie do bardziej jednolitego minimalnego poziomu wykształcenia.

Według CCSSI „decyzje o tym, jak wdrożyć standardy, w tym odpowiednie wsparcie, jakie należy wprowadzić, są podejmowane na poziomie stanowym i lokalnym. W związku z tym stany i gminy przyjmują różne podejścia do wdrażania standardów i zapewniania swoim nauczycielom wsparcia, którego potrzebują, aby pomóc uczniom w pomyślnym osiągnięciu standardów”.

Wyższa edukacja

Student Moskiewskiego Instytutu Fizyki i Techniki pierwszego dnia zajęć sprawdza na głównej tablicy zajęć na uniwersytecie, na jakie zajęcia on – i wszyscy studenci jego specjalizacji (specjalizacji) – będą uczęszczać w tym semestrze.

Wiele instytucji edukacyjnych próbuje obecnie zrównoważyć dwie przeciwstawne siły. Z jednej strony niektórzy uważają, że uczniowie powinni mieć wspólną podstawę wiedzy, często w formie podstawy programowej, podczas gdy inni chcą, aby uczniowie mogli realizować własne zainteresowania edukacyjne, często poprzez wczesną specjalizację na kierunku lub poprzez wolny wybór kursy. To napięcie zostało szeroko omówione z powodu reorganizacji podstawowych wymagań Uniwersytetu Harvarda .

Istotną cechą projektowania programu nauczania, widoczną w każdym katalogu uczelni i na każdym innym poziomie kształcenia, jest identyfikacja warunków wstępnych dla każdego przedmiotu. , takich jak doświadczenie zawodowe. Ogólnie rzecz biorąc, bardziej zaawansowane kursy z dowolnego przedmiotu wymagają pewnych podstaw na kursach podstawowych, ale niektóre zajęcia wymagają studiowania na innych wydziałach, jak kolejność zajęć matematycznych wymaganych na kierunku fizyka lub wymagania językowe dla studentów przygotowujących się w literaturze, muzyce, lub badania naukowe. Bardziej szczegółowy projekt programu nauczania musi uwzględniać wymagania wstępne w ramach kursu dla każdego podejmowanego tematu. To z kolei prowadzi do problemów z organizacją i planowaniem kursów, gdy znane są zależności między tematami.

Podstawa programowa

Studenci Shimer College omawiający teksty z podstawy programowej szkoły.

Na poziomie studiów licencjackich poszczególne administracje i wydziały uczelni wyższych i uniwersytetów czasami ustanawiają podstawy programowe, zwłaszcza w zakresie sztuk wyzwolonych . Jednak ze względu na rosnącą specjalizację i stopień pogłębienia głównego kierunku studiów, typowa podstawa programowa w szkolnictwie wyższym wymaga znacznie mniejszej części pracy dydaktycznej studenta niż zaleca podstawa programowa szkoły średniej lub szkoły podstawowej.

Wśród najbardziej znanych i najbardziej ekspansywnych programów nauczania w wiodących amerykańskich szkołach wyższych i uniwersytetach znajdują się programy Columbia University i University of Chicago . Oba mogą potrwać do dwóch lat bez uzyskania zaawansowanego statusu i mają na celu rozwijanie umiejętności krytycznych w szerokim zakresie dyscyplin akademickich, w tym w naukach społecznych, humanistycznych, fizycznych i biologicznych, matematyce, piśmie i językach obcych.

W 1999 roku University of Chicago ogłosił plany ograniczenia i modyfikacji treści swojej podstawy programowej, w tym zmniejszenia liczby wymaganych kursów z 21 do 15 oraz oferowania szerszego zakresu treści. Kiedy The New York Times , The Economist i inne ważne serwisy informacyjne podchwyciły tę historię, uniwersytet stał się centralnym punktem krajowej debaty na temat edukacji. Grupa administratorów uniwersyteckich, w szczególności ówczesny prezydent Hugo F. Sonnenschein , argumentowała, że ​​ograniczenie podstawy programowej stało się imperatywem zarówno finansowym, jak i edukacyjnym, ponieważ uniwersytet miał trudności z przyciągnięciem proporcjonalnej liczby kandydatów na studia licencjackie w porównaniu do szkół rówieśniczych w wyniku tego, co było postrzegane przez obóz zwolenników zmian jako reakcja „przeciętnego osiemnastolatka” na rozległość jądra kolegialnego.

Gdy w XX wieku podstawy programowe zaczęły zanikać w wielu amerykańskich szkołach, niektóre mniejsze instytucje zasłynęły z tego, że stosują podstawę programową, która obejmuje prawie całe kształcenie licencjackie ucznia, często wykorzystując klasyczne teksty zachodniego kanonu do nauczania wszystkich przedmiotów, w tym nauki ścisłe. Pięć uczelni Great Books w Stanach Zjednoczonych stosuje to podejście: St. John's , Shimer , Thomas Aquinas , Gutenberg College i Thomas More .

Wymagania dotyczące dystrybucji

Niektóre uczelnie wybierają pośrednią płaszczyznę kontinuum między określonymi i nieokreślonymi programami nauczania, stosując system wymagań dystrybucyjnych. W takim systemie studenci są zobowiązani do uczęszczania na kursy z określonych dziedzin nauki , ale mają swobodę wyboru konkretnych kursów w ramach tych dziedzin.

Otwarty program nauczania

Brown University obchodził 50. rocznicę swojego otwartego programu nauczania w 2019 roku

Inne instytucje w dużej mierze zrezygnowały z podstawowych wymogów w całości. Brown University oferuje „otwarty program nauczania” , wdrożony po ruchu reformatorskim prowadzonym przez studentów w 1969 roku, który pozwala studentom brać udział w kursach bez obaw o jakiekolwiek wymagania, z wyjątkiem tych w wybranych przez nich stężeniach (kierunkach), plus dwa kursy pisania. W tym duchu studenci mogą ukończyć studia bez uczęszczania na kursy z przedmiotów ścisłych lub matematyki na poziomie college'u lub uczęszczać tylko na przedmioty ścisłe lub matematyczne. Amherst College wymaga, aby studenci wzięli udział w jednym z seminariów pierwszego roku, ale nie ma wymaganych zajęć ani wymagań dotyczących dystrybucji. Podobnie Grinnell College wymaga, aby uczniowie wzięli udział w samouczku pierwszego roku w pierwszym semestrze i nie ma innych wymagań dotyczących zajęć ani dystrybucji. Inne to Evergreen State College , Hamilton College i Smith College .

Wesleyan University to kolejna szkoła, która nie ma i nie wymaga żadnej ustalonej dystrybucji kursów. Jednak Wesleyan jasno określa „Oczekiwania w zakresie edukacji ogólnej”, tak że jeśli uczeń nie spełnia tych oczekiwań, po ukończeniu studiów nie będzie kwalifikował się do uzyskania wyróżnień akademickich.

Nierówność płci w programach nauczania

Nierówność płci w programach nauczania pokazuje, jak mężczyźni i kobiety nie są traktowani jednakowo w kilku rodzajach programów nauczania. Dokładniej, nierówność płci jest widoczna w programie nauczania zarówno szkół, jak i instytutów kształcenia nauczycieli (TEI). Wychowanie fizyczne (WF) jest przykładem, w którym kwestie równości płci są podkreślane z powodu z góry przyjętych stereotypów chłopców i dziewcząt. Powszechnie uważa się, że chłopcy są lepsi w zajęciach fizycznych niż dziewczęta, a dziewczęta są lepsze w zajęciach „domowych”, takich jak szycie i gotowanie. Tak jest w wielu kulturach na całym świecie i nie dotyczy tylko jednej kultury.

Zobacz też

Prace cytowane

• Bilbao, Purita P., Lucido, Paz I., Iringan, Tomasa C. i Javier, Rodrigo B. (2008). Opracowanie programu nauczania . Quezon City: Lorimar Publishing, Inc.
• Kelly, AV (2009). Program nauczania: teoria i praktyka (6 wyd.). Numer ISBN 9781847872746.

Bibliografia

Zewnętrzne linki

• Światowa Rada Programów Nauczania i Instrukcji
• Systemy OnCourse dla edukacji — konstruktor programów nauczania
• George M. Wiley (1920). „Edukacja, kierunki studiów w”  . Encyklopedia Americana .
• Międzynarodowe Biuro Edukacji UNESCO
• Krajowa Rada Nauczycieli Matematyki